Início » Mestrado e Doutorado » Mestrado Profissional em Formação de Gestores Educacionais
Selecione outro idioma
- Áreas de Concentração:
Gestão Educacional
- Público alvo:
Profissionais na área de Educação .
Nível: Mestrado e Doutorado
Sobre o nosso curso
O Programa de Mestrado Profissional em Formação de Gestores Educacionais da Universidade Cidade de S. Paulo tem como principais objetivos:
• Proporcionar o estudo de referenciais teóricos e metodológicos aos profissionais da educação, para compreender, organizar e ampliar estratégias de gestão e aperfeiçoar sua participação, individual e coletiva, em espaços educativos.
• Subsidiar a elaboração de instrumentos de planejamento, registro, acompanhamento e avaliação, lançando mão, sempre que possível, de recursos tecnológicos à disposição.
• Proporcionar recursos necessários para a proposição e implementação de ações que possibilitem a reorganização e o aprimoramento das práticas de gestão e pedagógicas.
Credenciamento CAPES/MEC: Portaria nº 326, de 9 de março de 2017. Publicada no DOU de 10/03/2017.
Mais informações
Secretaria de Pós-Graduação
Fone:
(11) 3385-3015E-MAIL:
stricto.sensu@cruzeirodosul.edu.br
- Áreas de Concentração:
Gestão Educacional
- Público alvo:
Profissionais na área de Educação
- Coordenação
Profa. Dra. Sandra Lúcia Ferreira
- Vice-coordenação
Prof. Dr. Eric Ferdinando K. Passone
Coordenação do Curso
Coordenação do Curso
Profa. Dra. Sandra Lúcia Ferreira
Vice-coordenação
Prof. Dr. Eric Ferdinando K. Passone
Mestrado Profissional em Formação de Gestores Educacionais
O Programa de Pós-Graduação Formação de Gestores Educacionais (PPGP-GE) deu início ao quadriênio 2017-2020 se propondo a realizar uma dinâmica continuada com vistas a aprimorar suas práticas. Localizado atualmente na zona central da cidade de São Paulo – bairro da Liberdade – o PPGP-GE vem ampliando seu atendimento das demandas desse espaço urbano. No que tange especificamente à Educação Básica., a
A zona central da cidade de São Paulo, no que diz respeito a educação pública, é atendida por três (03) diretorias de ensino ligadas ao sistema estadual: diretoria de ensino centro que acompanha 62 escolas públicas estaduais e 195 escolas particulares; a diretoria de ensino centro sul que acompanha 72 escolas públicas estaduais e 230 escolas particulares e a diretoria de ensino centro oeste que acompanha 75 escolas públicas estaduais e 270 escolas particulares. No que se refere ao atendimento público municipal a região central é tendida quase que em sua totalidade pela Diretoria Regional de Educação Ipiranga, que acompanha 26 centros de educação infantil – CEI, 55 Escolas Municipais de Educação Infantil – EMEI e 41 Escolas Municipais de Ensino Fundamental – EMEF. A diretoria Regional de Educação Ipiranga conta com oito Centros Educacionais Unificados – CEU. Além das escolas gerenciadas diretamente pela Prefeitura Municipal de São Paulo o sistema municipal conta com atendimento por meio de convênios com entidades sem fins lucrativos. Esse contexto regional configura-se como um cenário ainda muito permeado de desafios que interferem nos mecanismos de gestão escolar, impondo a necessidade de novas modalidades de atendimento no que se refere ao desenvolvimento de profissionais da educação, com vistas a aperfeiçoar e reorganizar práticas de gestão. Assim, o PPGP-GE busca levantar e sistematizar problemas vivenciados no cotidiano de trabalho de escolas, universidades e órgãos centrais e outras instituições educativas como ponto de partida para a instauração de um processo formativo no qual os gestores destas instituições se reconheçam como protagonistas, discutam, reflitam e (re) inventem práticas de gestão, investidas de sentido e significado.
Mestrado Profissional em Formação de Gestores Educacionais
O Programa de Pós-Graduação Formação de Gestores Educacionais (PPGP-GE) deu início ao quadriênio 2017-2020 se propondo a realizar uma dinâmica continuada com vistas a aprimorar suas práticas. Localizado atualmente na zona central da cidade de São Paulo – bairro da Liberdade – o PPGP-GE vem ampliando seu atendimento das demandas desse espaço urbano. No que tange especificamente à Educação Básica., a
A zona central da cidade de São Paulo, no que diz respeito a educação pública, é atendida por três (03) diretorias de ensino ligadas ao sistema estadual: diretoria de ensino centro que acompanha 62 escolas públicas estaduais e 195 escolas particulares; a diretoria de ensino centro sul que acompanha 72 escolas públicas estaduais e 230 escolas particulares e a diretoria de ensino centro oeste que acompanha 75 escolas públicas estaduais e 270 escolas particulares. No que se refere ao atendimento público municipal a região central é tendida quase que em sua totalidade pela Diretoria Regional de Educação Ipiranga, que acompanha 26 centros de educação infantil – CEI, 55 Escolas Municipais de Educação Infantil – EMEI e 41 Escolas Municipais de Ensino Fundamental – EMEF. A diretoria Regional de Educação Ipiranga conta com oito Centros Educacionais Unificados – CEU. Além das escolas gerenciadas diretamente pela Prefeitura Municipal de São Paulo o sistema municipal conta com atendimento por meio de convênios com entidades sem fins lucrativos. Esse contexto regional configura-se como um cenário ainda muito permeado de desafios que interferem nos mecanismos de gestão escolar, impondo a necessidade de novas modalidades de atendimento no que se refere ao desenvolvimento de profissionais da educação, com vistas a aperfeiçoar e reorganizar práticas de gestão. Assim, o PPGP-GE busca levantar e sistematizar problemas vivenciados no cotidiano de trabalho de escolas, universidades e órgãos centrais e outras instituições educativas como ponto de partida para a instauração de um processo formativo no qual os gestores destas instituições se reconheçam como protagonistas, discutam, reflitam e (re) inventem práticas de gestão, investidas de sentido e significado.
Organização do trabalho pedagógico em instituições de educação Políticas públicas e gestão escolar: planejamento e avaliação nas instituições de educação
Área de concentração:
Gestão Educacional
Descrição:
A linha trata do planejamento e organização do trabalho pedagógico em instituições de educação. Discute os processos de elaboração de projetos pedagógicos, planos de cursos, planos de aula e formação continuada tanto nos espaços escolares, como em instituições de educação superior. Também examina questões que se referem às subjetividades e à identidade profissional de professores e gestores.
Área de concentração:
Gestão Educacional
Descrição:
Discute diretrizes de planos, programas, projetos e medidas de governo. Enfatiza seus desdobramentos nas instituições de educação, no que se refere ao planejamento pedagógico, administrativo, financeiro e aos processos avaliativos. Trata da participação de professores, alunos e comunidade em órgãos colegiados e conselhos de educação. Propõe instrumentos de planejamento, acompanhamento e avaliação para subsidiar estratégias de reorganização das práticas de gestão em instituições de educação.
ESTRUTURA CURRICULAR DO PROGRAMA DE MESTRADO DE PÓS-GRADUAÇÃO PROFISSIONAL: Formação de Gestores Educacionais
VIGÊNCIA PARA TURMAS A PARTIR DE 2019:
A estrutura curricular possibilita aos(às) pós-graduandos(as) conhecimentos que subsidiam a análise e a discussão de aportes teórico-metodológicos do campo da Gestão Educacional. O estudante regularmente matriculado deverá cursar 39 créditos
Organização da Estrutura Curricular:
- disciplinas obrigatórias (6 créditos);
- disciplinas optativas (9 créditos);
- atividades programadas de pesquisa e formação – APPF (4 créditos);
- atividade complementares (10 créditos);
- Elaboração da Trabalho Final de Curso (TFC) (10 critérios);
O delineamento do percurso formativo possibilitará ao pós-graduando do PPGP-GE o estudo de referenciais teóricos e metodológicos, a elaboração de instrumentos de planejamento, registro, acompanhamento e avaliação, e a implementação de ações que possibilitem a reorganização e o aprimoramento das práticas de gestão educacional. Habilita também para o exercício da docência na Educação Superior, estimulando, ainda, a produção e divulgação do conhecimento.
Desde o ingresso no Programa, os(as) mestrandos(as) têm um(a) orientador(a) designado(a) para o acompanhamento nas Atividades Acadêmicas. Para atender a seus objetivos, o PPGP-GE conta com duas Linhas de Pesquisa:
Linha 1: Organização do trabalho pedagógico em instituições de educação
A linha trata do planejamento e organização do trabalho pedagógico em instituições de educação. Discute os processos de elaboração de projetos pedagógicos, planos de cursos, planos de aula e formação continuada tanto nos espaços escolares, como em instituições de educação superior. Também examina questões que se referem às subjetividades e à identidade profissional de professores e gestores.
Linha 2: Políticas públicas e gestão escolar: planejamento e avaliação nas instituições de educação
Discute diretrizes de planos, programas, projetos e medidas de governo. Enfatiza seus desdobramentos nas instituições de educação, no que se refere ao planejamento pedagógico, administrativo, financeiro e aos processos avaliativos. Trata da participação de professores, alunos e comunidade em órgãos colegiados e conselhos de educação. Propõe instrumentos de planejamento, acompanhamento e avaliação para subsidiar estratégias de reorganização das práticas de gestão em instituições de educação.
A – DISCIPLINA OBRIGATÓRIA PARA AS DUAS LINHAS DE PESQUISA:
(3 créditos)
Laboratório de Pesquisa Aplicada (LPA) Disciplina Obrigatória: SIM – Créditos – 3 – Carga horária: 45
B – DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS POR LINHAS DE PESQUISA
(3 créditos)
Linha 1: Organização do trabalho pedagógico em instituições de educação Gestão Escolar, Organização Pedagógica e Mediações no espaço escolar (GEOPM)
Créditos – 3 – Carga horária: 45
Linha 2: Políticas públicas e gestão escolar: planejamento e avaliação nas instituições de educação Políticas educacionais e organização da educação brasileira (PEOEB)
Créditos – 3 – Carga horária: 45
C – DISCILINAS OPTATIVAS
(9 créditos)
Disciplinas optativas são aquelas que serão definidas pelos e interesses do(a) pós-graduando(a) para complementar a formação e oferecer suporte para a elaboração do TFC. As disciplinas foram estruturadas de forma a oferecer conhecimentos específicos referentes às duas linhas de pesquisa do PPGP-GE ou temas dos projetos de pesquisa em desenvolvimento. O(A) pós-graduando(a) deverá escolher 3 disciplinas para integralizar 9 créditos.
D – ATIVIDADES PROGRAMADAS DE PESQUISA E FORMAÇÃO – APPF
(4 créditos)
Participação e frequência nas reuniões do grupo de pesquisa (Seminário de Pesquisa), coordenadas pelo(a) Orientador(a) – um crédito por semestre.
E – ATIVIDADES COMPLEMENTARES
(10 critérios)
As Atividades Complementares do PPGP-GE estão previstas no Regimento do PPGP-GE e têm como objetivo estimular a participação em experiências diversificadas que contribuam para a formação dos(as) pós-graduandos(as). (clique aqui para ver o modelo)
Gestão Escolar, Organização Pedagógica e Mediações no espaço escola Políticas Educacionais e Organização da Educação Brasileira A escola como cenário de trocas simbólicas Avaliação de espaços educativos: conceitos e procedimentos Avaliação e gestão da (na) educação básica Currículo: concepções, políticas e gestão da educação Desigualdades e oportunidades educacionais Educação superior: políticas e gestão Enfoques da inclusão: das concepções às práticas pedagógicas Formação de professores: concepções e práticas Formação e profissionalização docente Gestão da educação: políticas e práticas Gestão escolar e demandas sociais contemporâneas Gestão escolar, organização pedagógica e mediações no espaço escolar Laboratório de pesquisa aplicada Laboratório de pesquisa aplicada I – Práticas de gestão Laboratório de pesquisa aplicada I – Práticas pedagógicas Laboratório de pesquisa aplicada II – Práticas de gestão Laboratório de pesquisa aplicada II – Práticas pedagógicas Narrativas como prática de intervenção e pesquisa Pesquisa em educação Políticas públicas de educação Políticas públicas de educação e financiamento Políticas públicas de educação e organização da educação b Políticas públicas e educação superior Práticas pedagógicas na educação infantil Profissão, trabalho e subjetividade docente Tópicos Avançados de Pesquisa em Educação Introdução à Pesquisa Educacional - Linhas 1 e 2 Subjetividades, Formações e Aprendizagens - Linha 1 Sujeito, Subjetividade e Formação Docente - Linha 1 Pesquisa sobre as Práticas Pedagógicas - Linha 1 Narrativas, História e Memória: Aportes e Derivações - Linha 1 Pesquisas em Representações Sociais e Educação - Linha 1 Fundamentos da Educação Estética - Linha 1 A Pesquisa (Auto)Biográfica em Educação: Formação, Subjetividade e Aprendizagens - Linha 1 Enfoques da Inclusão: das Concepções às Práticas Pedagógicas Teorias de Aprendizagem - Linha 1 Escola e Contemporaneidade - Linha 1 Políticas Públicas de Educação - Linha 2 Funções da Escola no Mundo Ocidental: Aportes das Ciências Humanas e Sociais - Linha 2 Políticas Públicas de Educação - Linha 2 Desigualdades e Oportunidades Educacionais no Brasil - Linha 2 Educação Superior no Brasil - Linha 2 Políticas Educacionais e Avaliação da Educação Superior no Brasil - Linha 2 Qualidade da Educação como Direito - Linha 2 Avaliação da Educação Básica Enquanto Ação Pública - Linha 2 Pesquisa em Políticas Educacionais - Linha 2 Seminários Temáticos em Políticas Educacionais - Linha 2
- Nível: Mestrado - disciplina obrigatória
- Créditos:
Ementa
Apresenta e discute os elementos que compõem a organização pedagógica da escola. Enfatiza a elaboração do Projeto Político Pedagógico das organizações de ensino e seus desdobramentos: a organização do currículo e a avaliação da aprendizagem; a formação continuada dos profissionais da educação; o acompanhamento das ações pedagógicas; relação das instituições de educação com a comunidade; relação da equipe de direção com professores e alunos.
Referências Bibliográficas
ALVES, Maria Teresa Gonzaga; SOARES, José Francisco. Contexto escolar e indicadores educacionais: condições desiguais para a efetivação de uma política de avaliação educacional. Educ. Pesqui., São Paulo , v. 39, n. 1, mar. 2013. ABRUCIO, L. F. Gestão escolar e qualidade da educação: um estudo sobre dez escolas paulistas. In: Fundação Victor Civita (org.). Estudos & Pesquisas Educacionais. São Paulo: Fundação Victor Civita, 2010, v. 1, p. 241-276. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponível em: <http://www.portal.mec.gov.br>. Acesso em: 20 jun. 2011. DAVIS, Cláudia, L. F et al. Formação continuada de professores: uma análise das modalidades e das práticas em estados e municípios brasileiros. In: FUNDAÇÃO VICTOR CIVITA (org.). Estudos & Pesquisas Educacionais. São Paulo: Fundação Victor Civita, 2011, v. 2, p. 81 – 166. INSTITUTO PAULO MONTENEGRO. Gestão escolar nas escolas públicas de ensino básico das principais capitais brasileiras: o perfil do protagonista. In: Fundação Victor Civita (org.). Estudos & Pesquisas Educacionais. São Paulo: Fundação Victor Civita, 2010, v. 1, p. 211-240. LIB NEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. (Orgs.). Educação Escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2007. LUCK, H. A Gestão Participativa na Escola. 10 ed. Série Cadernos de Gestão. Petrópolis: Editora Vozes, 2011. MARTINS, A. M. Gestão da escola pública: análise de uma proposta de intervenção. Revista Cadernos de Pesquisa. São Paulo: Fundação Carlos Chagas. Campinas: Autores Associados, v. 37, p. 711-731, 2007. PLACCO, V. M. N. de et al O coordenador pedagógico (CP) e a formação de professores: intenções, tensões e contradições. In: FUNDAÇÃO VICTOR CIVITA (org.). Estudos & Pesquisas Educacionais. São Paulo: Fundação Victor Civita, 2010, v. 1, p. 227 – 288. SERPA, Margarida da Silva Damião. Compreender a avaliação: fundamentos e práticas educativas. Lisboa: Colibri, 2010.
UNESCO/MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA. Gestão da escola fundamental. Versão brasileira adaptada. São Paulo: Cortez; Paris: Unesco, 2009.
- Nível: Mestrado - disciplina obrigatória
- Créditos:
Ementa
Analisa a agenda internacional e nacional das políticas educacionais contemporâneas (formulação) e sua implementação. Discute programas e projetos governamentais, com destaque para: a organização no campo da educação; os instrumentos de planejamento e avaliação, programas e planos de educação, e suas repercussões no âmbito das organizações educacionais; os sistemas de avaliação.
Referências Bibliográficas
BARROSO, João (org.). A regulação das políticas públicas de educação. Lisboa: Educa/Inidade de I&D de Ciências da Educação, 2006. BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Senado, 1988. Disponível em: <http://www.presidencia.gov.br>. Acesso em: 20 dez. 2018. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponível em: <http://www.portal.mec.gov.br>. Acesso em: 20 des. 2018. CURY, Carlos Roberto Jamil. A gestão democrática na escola e o direito à educação. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação, Porto Alegre, v. 23, n. 3, p. 483-495, set./dez. 2007. DOURADO, L. F. (Org.). Política e Gestão da Educação no Brasil: novos marcos regulatórios. São Paulo: Xamã, 2009. ESQUINSANI, Rosimar Serena Siqueira. Tá lá, em cima da mesa: os dados das avaliações em larga escala e a mediação do coordenador pedagógico. In: WERLE, Flávia Obino Corrêa. Avaliação em larga escala: foco na escola. 1ª Ed. Brasília: Líber Livro, 2010, p. 134-146.MARTINS, A. M., CALDERÓN, I. Adolfo, GANZELLI, Pedro, GARCIA, Teise Políticas e Gestão da Educação – desafios em tempos de mudanças. Campinas: Autores Associados, 2013. SOUSA, Sandra Zakia. Avaliação externa e em larga escala no âmbito do Estado brasileiro: interface de experiências estaduais e municipais de avaliação da Educação Básica com iniciativas do governo federal. In: BAUER, A.; GATTI, B. A. (orgs.) Vinte e cinco anos de avaliação de sistemas educacionais no Brasil: Implicações nas redes de ensino, no currículo e na formação de professores. Florianópolis: Insular, 2013, p. 61- 85).8. VIEIRA, Sofia Lerche. Educação Básica: política e gestão da escola. Brasília, DF: Liber Livro, 2008.
- Nível: Mestrado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
Analisa a escola como cenário de trocas simbólicas entre diferentes grupos que nela atuam; apresenta atividades de intervenção como meio de subsidiar o trabalho em grupo no espaço escolar, com vistas a aprimorar a gestão escolar.
Referências Bibliográficas
ALMEIDA, Júlio Gomes (1998). O cenário das trocas: um encontro com os rumores da paixão. São Paulo. 167p. Dissertação (Mestrado) ? Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo. ALMEIDA, Julio Gomes (2011) Intervenção na escola: a comunidade como sujeito da mudança Revista de CIÊNCIAS da EDUCAÇÃO – UNISAL – Americana/SP – Ano XIII – Nº 24 – 1º Semestre/2011 ANZIEU, Didier (1993). O grupo e o inconsciente: o imaginário grupal. Trad. Anette Fuks e Hélio Gurovitz. 2.ed. São Paulo: Casa do Psicólogo. BION, W. R (1975). Experiências com grupos: os fundamentos da psicoterapia de grupo. Trad. Walderedo Ismael de Oliveira. 2.ed. Rio de Janeiro: Imago; São Paulo: EDUSP. CHAVES, Iduina Mont?Alverne (2000). Vestida de azul e branco como manda a tradição: cultura e ritualização na escola. Rio de Janeiro: Quartec; Niterói: Intertexto. MAFFESOLI, Michel (1984). A conquista do presente. Trad. Márcia C. de Sá Cavalcante. Rio de Janeiro: Rocco. SANDER, Benno (1984). Consenso e conflito: perspectivas analíticas na pedagogia e na administração da educação. São Paulo: Pioneira; Niterói, RJ: UFF. SUANO, Helenir (1994). Cultura e imaginário sócio-organizacional: um estudo sócio-antropológico do universo de uma organização educativa. São Paulo. 747p. Tese (Doutoramento) ? Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo.
- Nível: Mestrado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
Serão analisadas as atuais tendências e abordagens da avaliação institucional. Considera parâmetros, critérios, indicadores e práticas de avaliação institucional, com foco nos elementos que a compõem: a avaliação de cursos; a avaliação de programas e de componentes curriculares; a avaliação de desempenho de alunos; a avaliação do corpo docente; avaliação das condições de infraestrutura e operacionais e da produtividade institucional; avaliação do gerenciamento institucional; autoavaliação e avaliação externa.
Referências Bibliográficas
ACOSTA, S. F., MARCONDES, A., SOUSA, C. P., FELDMANN M. G. (2008) Auto-Avaliação Institucional: a legitimação como pressuposto para o encaminhamento de tomada de decisões In: XIV ENDIPE – Trajetórias e Processos de Ensinar e Aprender: lugares, memórias e culturas, Trajetórias e Processos de Ensinar e Aprender: lugares, memória e culturas. Porto Alegre: Naxus Soluções em TI – www.naus.com.br, 2008. ACOSTA, S. F., MARCONDES, A., SOUSA, C. P.,(2007) Auto-Avaliação Institucional: uma discussão em processo In: III Reunião da ABAVE: Contribuição das Avaliações para a qualidade do ensino básico e superior, 2007, Belo Horizonte.III Reunião da ABAVE: contribuição das avaliações para a qualidade do ensino básico e superior. , 2007. AFONSO, A. J.(2000) Avaliação educacional: regulação e emancipação: para uma sociologia das políticas avaliativas contemporânea. São Paulo: Cortez. DIAS SOBRINHO, José. (1998) ?Funcionamento e modos sociais da avaliação institucional?. Avaliação: Revista da Rede de Avaliação Institucional da Educação Superior – RAIES. Campinas, v.3, n.2, jun, p.55-76. __________ A implantação de práticas avaliativas em instituições educacionais e as representações sociais presentes nesse processo. In: LuisPardal,Antonio Martins, Clarilza de Sousa, Angel delDujo, Vera Placco. (Org.). Educação e trabalho : representações , competências e trajectórias. 1 ed. Aveiro: Universidade Aveiro Editora, 2007, v. 01, p. 87-96. __________. (2006) Avaliação de Instituições de Ensino Superior: discutindo a necessidade de diretrizes metodológicas e estratégias de implantação. Estudos em Avaliação Educacional, v. 17. SOUSA, C. P., ACOSTA, S. F., MARCONDES, (2007) A. Auto-Avaliação Institucional da PUC/SP. São Paulo : EDUC, v.1. GOËRGEN, Pedro. A. (1996). ?Avaliação como prática emancipatória: subsídios para uma teoria da avaliação institucional?. Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados – Psicologia da Educação. São Paulo – PUC. n. 2, jun, p. 25-42. MARCONDES, Anamérica P. (2004) Avaliação Institucional do ensino superior: uma análise psicossocial. Tese (Doutorado em Psicologia da Educação)- Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo. TEDESCO, Juan Carlos (2004). Igualdad de oportunidades y política educativa. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v.34, n. 123, p. 555-572, set./dez.
- Nível: Mestrado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
Apresenta e discute as principais diretrizes e medidas no campo da avaliação educacional no Brasil, nas últimas décadas, com ênfase nas avaliações externas e da aprendizagem. Problematiza as questões que envolvem a avaliação como instrumento de gestão, propondo atividades de planejamento e intervenção para (re) organização de processos pedagógicos e avaliativos em instituições educacionais.
Referências Bibliográficas
ABRUCIO, L. F. Gestão escolar e qualidade da educação: um estudo sobre dez escolas paulistas. In: FUNDAÇÃO VICTOR CIVITA (org.). Estudos & Pesquisas Educacionais. São Paulo: Fundação Victor Civita, 2010, v. 1, p. 241-276. AÇÃO EDUCATIVA et al (coords). Indicadores da Qualidade da Educação. São Paulo: Ação Educativa, 2013, 4ª edição ampliada. AFONSO, A. J. Avaliação educacional: regulação e emancipação: para uma sociologia das políticas avaliativas contemporânea. São Paulo: Cortez, 2000. BAUER, A.; GATTI, B. A.; TAVARES, M.R. (orgs.) Ciclo de Debates – Vinte e cinco anos de avaliação de sistemas educacionais no Brasil – origem e pressupostos. Volume 1, Florianópolis: Insular, 2013. BAUER, A.; GATTI, B. A. (orgs.) Ciclo de Debates – Vinte e cinco anos de avaliação de sistemas educacionais no Brasil – implicações nas redes de ensino, no currículo e na formação de professores. Volume 2, Florianópolis: Insular, 2013. BAUER, Adriana; ALAVARSE, Ocimar Munhoz; OLIVEIRA, Romualdo Portela de. Avaliações em larga escala: uma sistematização do debate. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 41, n. especial, p. 1367-1382, dez. 2015. COELHO, M. I. de M. Vinte anos de avaliação da educação básica no Brasil: aprendizagens e desafios. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, Rio de Janeiro, 2008. DEPRESBITERIS, L. TAVARES, M. R. Diversificar é preciso. instrumentos e técnicas de avaliação da aprendizagem. São Paulo: Senac, 2009. MACHADO, C. Avaliação externa e gestão escolar: reflexões sobre o uso dos resultados. Revista @mbienteeducação, São Paulo, v. 5, n. 1, p. 70-82, jan./jun. 2012. RAPHAEL, H. S. Avaliação: questão técnica ou política. Estudos em avaliação educacional, n. 12, p. 33-43, 1995. SOUSA, C. P. de. Dimensões da avaliação educacional. Estudos em Avaliação Educacional, São Paulo, n. 22, dez. 2000.
- Nível: Mestrado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
A disciplina tem como proposta a contextualização e discussão das diferentes teorias curriculares e as concepções de currículo que lhes são correspondentes. Examina as politicas curriculares e suas relações com a gestão escolar e pedagógica. Analisa os fundamentos da proposta curricular nacional e a relação de determinação da sociedade-cultura-currículo-prática e seus impactos as instituições educativas.
Referências Bibliográficas
APPLE, M. W. Educação e poder, Porto Alegre : Artes Médicas, 1989 _____. Conhecimento oficial. Petrópolis, R.J.: Vozes, 1997 _____. Política cultural e educação. São Paulo : Cortez, 2000 _____. Ideologia e currículo ( 3ª edição ). Porto Alegre: Artmed, 2006 BOBBITT, John Franklin. The curriculum. Boston: Houghton Mifflin, Co, p., i. 1918. BONAMINO, Alicia e MARTÍNEZ, Silvia Alícia. Diretrizes e parâmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental: a participação das instâncias políticas do Estado. Educação & Sociedade. Vol.23 º 80. Campinas, set. 2002. http://dx.doi.org/10.1590/S0101-73302002008000018 BORDIEUX, P. & PASSERON, J. A reprodução: elementos para uma teoria do sistema de ensino. Rio de Janeiro: Ed. Livraria Francisco Alves, 1982. DEWEY, Jonh. The child and the curriculum. 1902. CURY, Carlos Roberto Jamil. Os Parâmetros Curriculares Nacionais e o ensino fundamental. Mai/Jun/Jul/Ago 1996. Disponível no endereço: http://educa.fcc.org.br/pdf/rbedu/n02/n02a02.pdf Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares Nacionais: introdução aos parâmetros curriculares Nacionais / Secretaria de Educação Fundamental. ? Brasília: MEC/SEF, 1997. 126p. Disponível no endereço: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf DOLL JR., W. E. Currículo: uma perspectiva pós-moderna. Porto Alegre: ArtMed,1997. GOODSON, I. F. Currículo: teoria e história. Petrópolis: Vozes, 1995. HAMILTON, David. Mudança social e mudanças pedagógicas: a trajetória de uma pesquisa histórica. Revista Teoria e Educação, nº 6, p. 3 ? 32. Porto Alegre, Pannonica, 1992. HAMILTON, David. Sobre a origem dos termos classe e curriculum. Teoria & Educação. Dossiê História da Educação. Porto Alegre: Pannonica, n. 6, p. 33-52, jul. 1992 MOREIRA, A. F. B.; PACHECO, J. A.; GARCIA, R. L. Currículo: pensar, sentir e diferir. Rio de Janeiro: DP&A. Editora, 2004. PACHECO, José Augusto. Currículo: teoria e práxis. Porto,PT: Editora Porto,1996. PINAR, William F. What is curriculum theory? Second Edition Routledge, 2012. SACRISTÁN, J. Gimeno. Currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. SACRISTÁN, José Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed, 2000. SILVA, T. T. Documentos de identidade; uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica,1999. SILVA, Tomás Tadeu. Teorias do Currículo. Porto: Porto Editora, 2000. TABA, Hilda. Elaboración del currículo. Buenos Aires, AR: Editora Troquel, 6ª edição,1983. Teoria e Educação, nº 06, p. 33 ? 52. Porto Alegre, Pannonica, 1992. TYLER, Ralph, Princípios Básicos de currículo e ensino. Porto Alegre: Globo Editora, BR, 1974. ZABALA, Antoni. Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta para o currículo escolar. Porto Alegre: Artmed, 2001. WIEDEMER, Marcos Luiz (UERJ/UNESP). Princípios e Fundamentos dos parâmetros curriculares Nacionais. Cadernos do CNLF , Vol. XVII, Nº 03 – Minicursos e Oficinas. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2013. Disponível no endereço: http://www.filologia.org.br/xvii_cnlf/min_ofic/10.pdf
- Nível: Mestrado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
A disciplina discute inicialmente a relação entre desigualdade escolar e social e contextualiza essa relação nas representações sobre o indivíduo na sociedade democrática, explicitando também a relação entre princípio meritocrático na educação básica e a produção da desigualdade escolar. Trata, em seguida, da produção das marcas da desigualdade considerando sua perspectiva histórica no Brasil. Na sequência, apresenta distintas formas de apreender a desigualdade escolar, tendo em vista acesso, aprendizagem e/ou trajetória escolar considerando diversas situações de origem: étnico-racial; gênero; educação infantil; desigualdade regional; e desigualdade socioespacial. Finalmente, problematiza a tensão existente entre desigualdade escolar e oportunidade educacional com base em pesquisas sobre desenhos e implementação de políticas educacionais. Seu objetivo central é fazer com que os alunos compreendam o conceito de desigualdade escolar e a relação entre a produção dessa desigualdade, representações fundantes do tipo de sociedade em que vivemos, desigualdade social e princípios das políticas educacionais. Visa também zelar pela compreensão dos textos lidos e pelas produções dos alunos, considerando as normas e exigências dos textos de gênero científico.
Referências Bibliográficas
ALVES, L.; BATISTA, A. A. G.; RIBEIRO, V. M.; ERNICA, M. Seleção velada em escolas públicas: práticas, processos e princípios geradores. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 41, n. 1, p. 137-152, jan./mar. 2015. BROOKE, N.; SOARES, J. F. Comentários. In: BROOKE, N.; SOARES, J. F. Pesquisa em eficácia escolar: origem e trajetórias. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2008. p. 106 -111. BRUEL, A. L.; BARTHOLO, T. L. Desigualdade de oportunidades educacionais na rede pública municipal do Rio de Janeiro: transição entre os segmentos do ensino fundamental. Revista Brasileira de Educação v. 17 n. 50 maio-ago. 2012. CAMPOS, M. M. et al.; A contribuição da educação infantil de qualidade e seus impactos no início do ensino fundamental. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.37, n.1, 220p. 15-33, jan./abr. 2011. CRAHAY, M. Como a escola pode ser mais justa e mais eficaz? Cadernos Cenpec, v.3, n.1, p.9-40, jun. 2013. DAVIS, C. ; NUNES, M.M.R. ; TARTUCI, G.L. ; ALMEIDA, P.C.A. ; SILVA, A. P. F. ; SOUZA, J.C. . Anos finais do ensino fundamental: aproximando-se da configuração atual. Estudos e Pesquisas Educacionais, v. 03, p. 103-194, 2012 (p. 144 – 155). DAVIS, C.; NUNES, M.M.R. ; TARTUCI, G.L. ; ALMEIDA, P.C.A. ; SILVA, A. P. F. ; SOUZA, J.C. . Anos finais do ensino fundamental: aproximando-se da configuração atual. Estudos e Pesquisas Educacionais, v. 03, p. 103-194, 2012 (p. 124 – 144) DUBET, F. O que é uma escola justa. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 34, n. 123, p. 539-555, set./dez. 2004. FERRARO, A. R. Gênero, raça e escolarização na Bahia e no Rio de Janeiro. Cadernos de pesquisa, v.39, n. 138, p.813-835, set./dez. 2009. FRANÇA, M. T. A.; GONÇALVES, F. de O. Sistemas públicos de ensino fundamental e a perpetuação da desigualdade: democracia e qualidade educacional como promotoras de justiça social. Revista Brasileira de Estudos Populacionais, Rio de Janeiro, v. 29, n. 2, p. 303-322, jul./dez. 2012. FREITAS, M. C. de. O aluno-problema: formas social, ética e inclusão. São Paulo: Cortez, 2011. GUALTIERI, R. C. E. LUGLI, R. G. A escola e o fracasso escolar. São Paulo: Cortez, 2012. KOSLINSKI, M. C.; ALVES, F. ; LANGE, W. Desigualdades educacionais em contextos urbanos: um estudo da geografia de oportunidades educacionais na cidade do Rio de Janeiro. Educação & Sociedade, v. 34, p. 1175-1202, 2013. LOUZANO, P. Fracasso escolar: evolução das oportunidades educacionais de estudantes de diferentes grupos raciais. Cadernos Cenpec, v.3, n.1, p.111-133, jun. 2013. TORRES, H. da G.; BICHIR, R. M.; GOMES, S.; CARPIM, T. R. P.. Educação na periferia de São Paulo: como pensar as desigualdades educacionais? In: RIBEIRO, L. C. de Q.; KAZTMAN, R. (Orgs.). A cidade contra a escola? : segregação urbana e desigualdades educacionais em grandes cidades da América Latina. Rio de Janeiro: Letra Capital, FAPERJ; Montevidéu: IPPES, 2008. p. 59 – 90. RIBEIRO, V. M. Igualdade de Base: fundamentos de um princípio de justiça para políticas de Educação Básica In: II Jornadas Latinoamericanas de Estudios Epistemológicos en Política Educativa, 2014, Curitiba. Anais da II Jornadas Latinoamericanas de Estudios Epistemológicos en Política Educativa, 2014. RIBEIRO, V. M. Que princípio de justiça para a Educação Básica?. Cadernos de Pesquisa, 2015 (no prelo).
- Nível: Mestrado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
A disciplina propões estudar as políticas públicas para a educação superior brasileira e refletir acerca da gestão acadêmica destas instituições. Visa ainda, conhecer os principais documentos normativos e legais da educação superior, examinando os temas: a Gestão do Sistema, no que se refere a, internacionalização, autonomia e o financiamento, os desafios e dilemas da articulação universidade, sociedade e empresas; e, a Gestão Institucional discutindo as diretrizes curriculares, organização acadêmica, formação (bacharelado, licenciatura e tecnólogo), pesquisa e pós-graduação, além de ampliar o debate sobre tensões e desafios da Educação Superior no Brasil e no Mundo. Essa disciplina está estreitamente vinculada com a linha de pesquisa “Políticas públicas e gestão escolar: planejamento e avaliação nas instituições de educação”, na medida em “discute diretrizes de planos, programas, projetos e medidas de governo. Enfatiza seus desdobramentos nas instituições de educação, no que se refere ao planejamento pedagógico, administrativo, financeiro e aos processos avaliativos”. Articula-se ainda com o “”Grupo de Pesquisa em Educação Superior: políticas, avaliação e gestão (GESPAG)””, registrado no Diretório do CNPq, que conta com duas linhas: 1) Políticas, Avaliação e Gestão da Educação Superior e 2) Políticas e Práticas de Formação de Professores.
Referências Bibliográficas
CARNOY, Martin. Estado e teoria política. 14ª ed. Campinas, SP; Papirus, 2008.
SANTOS, Boaventura de Souza Santos. Pela mão de Alice: o social e o político na pós-modernidade. 4, ed. Cortez, São Paulo, 1997.
SGUISSARDI, Valdemar. Universidade brasileira no Século XXI: Desafios do presente. São Paulo: Cortez, 2009.
SOARES, Maria Susana Arrosa. Educação Superior no Brasil. Brasília: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, 2002.
UNESCO. Declaração Mundial sobre Educação Superior no século XXI: Visão e Ação. Editora Unicamp, 1998.
HÖFLING, Eloisa de Mattos. Estado e políticas (públicas) sociais. Cadernos CEDES [online]. 2001, vol.21, n.55, pp.30-41. ISSN 0101-3262. http://dx.doi.org/10.1590/S0101-32622001000300003. Disponível em: http://scielo.br/pdf/ccedes/v21n55/5539
GOMES, Alfredo M.; MORAES, Karine N. de. Educação superior no Brasil contemporâneo: transição para um sistema de massa. Educação e Sociedade, Campinas, v. 33, n.118, p. 171-190, jan.-mar. 2012. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/es/v33n118/v33n118a11.pdf
FERREIRA, Suely. Processo de Bolonha: a construção de uma nova universidade para a Europa? Revista Tempos e Espaços em Educação, v. 06, jan./jun. 2011. Disponível em: http://www.seer.ufs.br/index.php/revtee/article/viewFile/2247/1918
CURY, Carlos Roberto Jamil. Educação no Brasil: 10 anos pós-LDB. Cap1. Pág. 17/39. In: BITTAR, Mariluce, OLIVEIRA, João Ferreira de, MOROSINI, Marília (Orgs.) Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2008. 348 p.: il. – (Coleção Inep 70 anos, v. 2.Disponível em: http://www.publicacoes.inep.gov.br/portal/download/684
LIMA, Katia. Plano Nacional de Educação 2014-2024: nova fase do privatismo e da certificação em larga escala. Educação e Sociedade. Campinas. ANDES-SN n fevereiro de 2015. Disponível em: http://www.andes.org.br/imprensa/publicacoes/imp-pub-1011061562.pdf
OLIVEIRA, João F.; CATANI, Afrânio M. A reconfiguração do campo universitário no Brasil: conceitos, atores, estratégias e ações. O campo Universitário no Brasil: políticas, ações e processos de reconfiguração. Campinas-SP: Mercado de Letras, 2011 (p.11-37)
MAUÉS, Olgaíses Cabral. A expansão e a internacionalização da educação superior. 37ª Reunião Nacional da ANPEd – 04 a 08 de outubro de 2015, UFSC – Florianópolis. Disponível em: http://www.anped.org.br/sites/default/files/trabalho-gt11-3897.pdf
AFONSO, Almerindo Janela. Mudanças no Estado-avaliador: comparativismo internacional e teoria da modernização revisitada. Revista Brasileira de Educação v. 18 n. 53 abr.-jun. 2013. Disponível em: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27527553002
ZAGO, Nadir. Do acesso à permanência no ensino superior: percursos de estudantes universitários de percursos de estudantes universitários de camadas populares camadas populares. Revista Brasileira de Educação v. 11 n. 32 maio/ago. 2006. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v11n32/a03v11n32.pdf
HAAS, Celia Maria e LINHARES, Milton. Políticas públicas de ações afirmativas para ingresso na educação superior se justificam no Brasil? Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos [online]. 2012, vol.93, n.235, pp.836-863. ISSN 2176-6681. http://dx.doi.org/10.1590/S2176-66812012000400015. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbeped/v93n235/15.pdf
POLIDORI, Marlis Morosini. O papel da universidade no contexto contemporâneo: os desafios da avaliação. Revista Educação v. 28 – n° 01 – 2003. Disponível em: http://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/4323
CARVALHO, Alexey. Reflexões sobre educação a distância no Brasil: Questão social, qualidade e expansão. Seminário Internacional de Educação Superior: formação e conhecimento, 2014. Disponível em: http://uniso.br/publicacoes/anais_eletronicos/2014/2_es_politicas_publicas/02.pdf
DOURADO, Luiz Fernandes. Políticas e gestão da educação superior no Brasil: múltiplas regulações e controle. RBPAE – v.27, n.1, p. 53-65, jan./abr. 2011. Disponível em: http://seer.ufrgs.br/index.php/rbpae/article/view/19967/11598
BALL, Stephen J. Profissionalismo, Gerencialismo e Performatividade. Cadernos de Pesquisa, v. 35, n. 126, p. 539-564, set./dez. 2005. Cadernos de Pesquisa. [online]. 2005, vol.35, n.126, pp.539-564. ISSN 0100-1574. http://dx.doi.org/10.1590/S0100-15742005000300002. Disponível em http://www.scielo.br/pdf/cp/v35n126/a02n126.pdf
SCHOMMER, Paula Chies. Articulação De Saberes Na Relação Entre Universidade e Sociedade: Potencialidades, Limites e Desafios. 30 Encontro da ANPAD, Salvador/BA, 2006. Disponível em: http://www.anpad.org.br/enanpad/2006/dwn/enanpad2006-epqa-1666.pdf
NEVES, Clarissa Eckert Baeta. Diversificação do Sistema de Educação Terciária: um desafio para o Brasil. Revista Tempo Social – USP. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-20702003000100002
22. RAMOS, Kátia Maria da Cruz e CORDEIRO, Telma de Santa Clara. Gestão didático-pedagógica na educação superior: desenvolvimento profissional docente na universidade. Revista de Administração Educacional. Recife, v. 1, n. 2, jul/dez. 2014 p.19-33. Disponível em:
- Nível: Mestrado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
Apresenta noções e princípios que norteiam o pensamento inclusivo, assim como diferentes abordagens sobre o tema inclusão. Discute os aspectos históricos da educação especial, perpassando por diferentes paradigmas de intervenção. Mapeia aspectos conceituais, metodológicos e avaliativos da inclusão. Discute rumos para a pesquisa e intervenção para a inclusão, tanto no âmbito pedagógico como da gestão escolar.
Referências Bibliográficas
Ainscow, M. & Sandill, A. Developing inclusive education systems: the role of organisational cultures and leadership. International Journal of Inclusive Education, v.14, n.4, 2010. Amaral, L.A. Sobre crocodilos e avestruzes: falando das diferenças e preconceitos e sua superação. In: Groppa, J.A. Diferenças e preconceitos na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 1998. Boscardin, M.L. What is special about Special Education Administration: considerations for School Learship, Excecptionality, v.15, n.3, 2007. Cobb, C. Principles play many parts: a review of the research on school principals as special education leader as 2001-2011. International Journal of Inclusive Education, v.19, n.3, 2015. Gimenez, R. & Silva, M. H. A. . Formação de professores para a educação básica: revisitando concepções e práticas pedagógicas por meio do prisma de teorias da complexidade. Revista @mbienteeducação, v. 7, p. 266-274, 2014. Gimenez, R.; Freitas, A. (Org.). Educação Física Inclusiva na Educação Básica: reflexões, propostas e ações. 1. ed. Curitiba: CRV, 2015. v. 1. 234p. Makida-Dyonísio, C. ; Martins, I. C.; Gimenez, R. Inclusão Escolar: uma reflexão sobre a transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental. Comunicações, v. 23, p. 10-28, 2016. Meleti, S.M.F. & Bueno, J.G.S. O impacto das políticas públicas de escolarização de alunos com deficiência: uma análise dos indicadores sociais do Brasil. Linhas Críticas, v.17, n.33, p.367-83, 2011. Mendes, E.G. A radicalização do debate da sobre a inclusão escolar no Brasil. Revista Brasileira de Educação, v.11, n.33, 2006. Nardi, R.G. Educação, aprendizagem e complexidade nos processos inclusivos de pessoas com deficiência. Diálogos Interdisciplinares, v.1, n.1, p.7-19, 2012. Sassaki, R. K. Inclusão: acessibilidade no lazer, trabalho e educação. Revista Nacional de Reabilitação (Reação), São Paulo, Ano XII, mar./abr. 2009, p. 10-16. Silveira, F.F. & Neves, M.M.B.J Inclusão escolar de crianças com deficiência múltipla: concepções de pais e professores. Psicologia: Teoria e Pesquisa, v.22, n.1, p.79-88, 2006.
- Nível: Mestrado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
A disciplina se configura como espaço privilegiado de estudos e análises a respeito do campo da formação, com vistas a ampliar a compreensão acerca das questões que envolvem o trabalho docente. Considera os processos intersubjetivos, bem como o contexto e os condicionamentos sociais, políticos e culturais, presentes na constituição de identidades profissionais.
Referências Bibliográficas
ANDRÈ, Marli. Formação de professores: a constituição de um campo de estudos. Educação, Porto Alegre, v. 33, n. 3, p. 174-181, set./dez. 2010. CHARLOT, Bernard. Da relação do saber às práticas educativas. São Paulo: Cortez, 2013. FERRY, Gilles. Pegadogía de la formación. Buenos Aires: Publicaciones Educativas y Material Didáctico, 2004. FILLOUX, Jean Claude Intersubjetividad y formación. Buenos Aires: Publicaciones Educativas y Material Didáctico, 2004. HOUSSAYE, Jean; HAMELINE, Daniel. Tradução livre, feita por Michael Krause, de parte do livro: Le triangle pédagogique. Berne: P. Lang, 1992. GATTI, Bernardete. Formação de professores no Brasil: características e problemas. Educação e sociedade. Campinas, v. 31, n. 113, p. 1355-1379, out.-dez. 2010 Disponível em TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.
- Nível: Mestrado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
Conceito de profissionalização e seus correlatos. Definições de profissionalidade, profissionalismo, profissão, saberes profissionais e desenvolvimento profissional. Processos formativos e profissionalizantes da docência.
Referências Bibliográficas
ALTET, Marguerite. Une démarche de recherche sur la pratique enseignante : l’analyse plurielle. Revue française de pédagogie, Année 2002, Volume 138, Numéro 1, pp. 85-93. BARRETTO, Elba Siqueira de Sá. Trabalho docente e modelos de formação: velhos e novos embates e representações. Cad. Pesqui., São Paulo , v. 40, n. 140, p. 427-443, Aug. 2010 . Available from . access on 18 July 2016. http://dx.doi.org/10.1590/S0100-15742010000200007. BORGES, CECÍLIA. Saberes docentes: diferentes tipologias e classificações de um campo de pesquisa. Educ. Soc., Campinas , v. 22, n. 74, p. 59-76, 2001 . Available from . access on 04 Aug. 2016. http://dx.doi.org/10.1590/S0101-73302001000100005 FREDERICO, E.; VILLAS BÔAS, L. Desafios da profissionalização e do reconhecimento docentes: o professor nas páginas brancas e amarelas de Veja e CartaCapital. In: ENS, R.T.; VILLAS BÔAS, L.: BEHRENS, M. (Orgs.). Espaços educacionais: das políticas docentes à profissionalização. Curitiba/São Paulo: Champagnat/Fundação Carlos Chagas, 2015. p.85-105. LANTHEAUME, Françoise. Professores e dificuldades do ofício: preservação e reconstrução da dignidade profissional. Cad. Pesqui., São Paulo , v. 42, n. 146, p. 368-387, Aug. 2012 . Available from . access on 04 Aug. 2016. http://dx.doi.org/10.1590/S0100-15742012000200004. TARDIF, M. (2013). A profissionalização do ensino passados trinta anos: dois passos para a frente, três para trás. Educação e Sociedade. 34, (123), abr-jun. 2013. p. 551-571. Disponível em : http://www.scielo.br/pdf/es/v34n123/13.pdf. Acesso em 20 jul 2016. TARDIF, Maurice; RAYMOND, Danielle. Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistério. Educ. Soc., Campinas , v. 21, n. 73, p. 209-244, Dec. 2000 . Available from . access on 04 Aug. 2016. http://dx.doi.org/10.1590/S0101-73302000000400013. TENTI FANFANI, E. Consideraciones sociologicas sobre profesionalización docente. Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 99, p. 335-353, maio/ago. 2007. Disponível em: http://www.cedes.unicamp.br WITTORSKI, Richard. A contribuição da análise das práticas para a profissionalização dos professores. Cad. Pesqui., São Paulo , v. 44, n. 154, p. 894-911, Dec. 2014 . Available from . access on 04 Aug. 2016. http://dx.doi.org/10.1590/198053143039 WITTORSKI, Richard. Profissionalização e desenvolvimento profissional de professores na França. In: ENS, R.T.; VILLAS BÔAS, L.: BEHRENS, M. (Orgs.). Espaços educacionais: das políticas docentes à profissionalização. Curitiba/São Paulo: Champagnat/Fundação Carlos Chagas, 2015. p.63-84.
- Nível: Mestrado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
Examina e debate teorias organizacionais, concepções de gestão escolar e suas implicações para o trabalho pedagógico e o processo educativo. Proporciona a reflexão sobre as bases legais da gestão. Fomenta a compreensão crítica dos conceitos poder, participação, gestão democrática e participativa e qualidade, articulando-os ao princípio de trabalho coletivo. Analisa, por meio de pesquisas, a relação da gestão com aspectos da realidade escolar, projeto político pedagógico, planejamento, planos, avaliação e órgãos colegiados da escola.
Referências Bibliográficas
ABRUCIO, Luiz Fernando. Gestão escolar e qualidade da educação: um estudo sobre dez escolas paulistas. In: FUNDAÇÃO VICTOR CIVITA (org.). Estudos & Pesquisas Educacionais. São Paulo: Fundação Victor Civita, 2010, v. 1, p. 241-276. APPLE, Michael; BEANE, James. Escolas democráticas. São Paulo:Cortez, 2001. BARROSO, João. O Estado, a educação e a regulação das políticas públicas. Educação & Sociedade, Campinas – SP, v. 26, n. 92, Out./2005, pp. 725-751. 2005. BORDENAVE, Juan E. Diaz. O que é participação. São Paulo: Brasiliense, 1987. BORGES, Edna Martins. Avaliações externas em larga escala no contexto escolar: percepção dos diretores escolares da rede estadual de ensino de Minas Gerais. Tese de doutorado. UFMG-Belo Horizonte, 2016, 327 f. BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado Federal, 1988. BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, DF: MEC, 1996. CAIN, Alessandra Aparecida. A organização do trabalho pedagógico na escola e o sistema apostilado de ensino: estudo de caso. Tese de doutorado. Unesp-Araraquara, 2014, 330 f. DOURADO, Luiz Fernandes (org.). Políticas e gestão da educação no Brasil: novos marcos regulatórios? São Paulo:Xamã, 2009. FERREIRA, Naura Syria Carapeto (Org.). Gestão da educação: impasses, perspectivas e compromissos. São Paulo: Cortez, 2006. FERREIRA, Naura Syria Carapeto (Org.). Gestão democrática da educação: atuais tendências, novos desafios. São Paulo: Cortez, 2000. FONSECA, Marília. Planos de governo e educação brasileira: do regime militar aos tempos atuais. Revista Brasileira de Política e Administração Educacional. v. 30, n. 2, p. 251-268, mai./ago. 2014. FREITAS, Dirce Nei T. Avaliação e gestão democrática na regulação da educação básica brasileira: uma relação a avaliar. Educação e Sociedade, vol. 28, n. 99, p. 501-521, maio/ago 2007. GANDIN, Danilo. A prática do planejamento participativo. Rio de Janeiro:Vozes, 1994. GARCIA, Walter E. Educação: visão teórica e prática pedagógica. São Paulo: McGraw-Hill, 1977. GOHN, Maria da Glória. Conselhos gestores e participação sociopolítica. São Paulo:Cortez, 2011. GRACINDO, Regina Vinhaes. Democratização da educação e educação democrática: duas faces de uma mesma moeda. Ensaio: Avaliação Políticas Públicas em Educação, Rio de Janeiro, v. 3, n. 7, p. 149-156, abr./jun.1995. HÖFLING, Eloisa de Mattos. Estado e políticas (públicas) sociais. Cadernos Cedes, Campinas, ano XXI, nº 55, p. 30-41, nov. 2001. HORA, Dinair Leal da. Gestão democrática na escola. Campinas:Papirus, 1994. LIMA, Licínio. A escola como organização educativa: uma abordagem sociológica. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2011. MACHADO, Cristiane. Avaliação externa e escolas públicas: elementos de gestão escolar democrática. Estudos em Avaliação Educacional, v. 1, p. 218-240, 2016. MACHADO, Cristiane. Avaliação externa e gestão escolar: reflexões sobre o uso dos resultados. Revista @mbienteeducação, São Paulo, v. 5, n. 1, p. 70-82, jan./jun. 2012. MARTINS, Angela M.; MACHADO, Cristiane. Gestão escolar, situações de conflito e violência: campo de tensão em escolas públicas. Educar em Revista, v. 1, p. 157-173, 2016. OLIVEIRA, Romualdo Portela. Da universalização do ensino fundamental ao desafio da qualidade: uma análise histórica. Educação & Sociedade, Campinas, v. 28, n. 100, p. 661- 690, out. 2007. OLIVEIRA, Romualdo Portela; ADRIÃO, Theresa (orgs.). Organização do ensino no Brasil. São Paulo:Xamã, 2002. OLIVEIRA, Romualdo Portela; ARAUJO, Gilda Cardoso. Qualidade do Ensino: uma nova dimensão da luta pelo direito à educação. Revista Brasileira de Educação, São Paulo, n. 28, p. 5-23, jan./abr. 2005. PARO, Vitor. Gestão democrática da escola pública. 3. ed. São Paulo: Ática, 2008. SANDER, Benno. Administração da educação no Brasil: genealogia do conhecimento. Brasília: Liber Livro, 2007. SAVIANI, Demerval. Política educacional brasileira: limites e perspectivas. Revista de Educação. PUC-Campinas, Campinas, n. 24, p. 7-16, junho 2008. SILVA, Luiz Fernando. Gestão escolar e o programa BH Metas e Resultados : há espaços para a participação da comunidade escolar? Tese de doutorado. UFMG-Belo Horizonte, 2016, 280 f. SOUZA, ngelo Ricardo. Explorando e construindo um conceito de gestão escolar democrática. Educação em Revista, Belo Horizonte, v. 25, n. 3, p. 123-140, dez. 2009. VEIGA, Ilma P. Alencastro (org.). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas:Papirus, 2009.
- Nível: Mestrado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
Discute a educação e o papel social das instituições educacionais no mundo contemporâneo. Examina relações da gestão escolar com as demandas emergentes: novas configurações familiares; conflitos sociais, violência e seu rebatimento nos espaços escolares; opções sexuais, tolerância e preconceitos.
Referências Bibliográficas
AQUINO, Julio Groppa. Indisciplina na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 1996. CASTEL, Robert. A insegurança social. O que é ser protegido? Petrópolis: Vozes, 2005. CECCON, Claudia et al. Conflitos na escola: modos de transformação: dicas para refletir e exemplos de como lidar. São Paulo: CECIP: Imprensa Oficial do Estado de São Paulo, 2009. CHRISPINO, Alvaro; CHRISPINO, Raquel S.P.. Políticas educacionais de redução da violência: mediação do conflito escolar. São Paulo: Biruta, 2002. COCCO, Giuseppe. Trabalho e cidadania: produção e direitos na crise do capitalismo global. São Paulo: Cortez, 2012. DAMATTA, Roberto. O que faz o Brasil, Brasil? Rio de Janeiro: Rocco, 1984. DE STEFANO, Suzana Menin et al. Adesão ao valor justiça em crianças e adolescentes. Revista Estudos em Avaliação Educacional. São Paulo: Fundação Carlos Chagas, v. 24, n. 56, set./dez., 2013, p. 18-47. ENGUITA, Mariano Fernández. Educação e transformação social. Lisboa: edições Pedago, 2007. LAPASSADE, Georges. As microssociologias. Brasília: Liber Livros, 2005. MEIRIEU, P. O cotidiano da escola e da sala de aula – o fazer e o compreender. Porto Alegre: ArtMed, 2005. SPENGLER, Fabiana Marion; LUCAS, Doglas Cesar (Org.). Justiça Restaurativa e mediação: políticas no tratamento dos conflitos sociais. Ijuí, RS: Unijuí, 2011. TORRES, C. A. Sociologia Política da Educação. São Paulo: Cortez, 2002.
- Nível: Mestrado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
Apresenta e discute os elementos que compõem a organização pedagógica da escola. Enfatiza a elaboração do Projeto Político Pedagógico das organizações de ensino e seus desdobramentos: a organização do currículo e a avaliação da aprendizagem; a formação continuada dos profissionais da educação; o acompanhamento das ações pedagógicas; relação das instituições de educação com a comunidade; relação da equipe de direção com professores e alunos.
Referências Bibliográficas
ABRUCIO, L. F. Gestão escolar e qualidade da educação: um estudo sobre dez escolas paulistas. In: FUNDAÇÃO VICTOR CIVITA (org.). Estudos & Pesquisas Educacionais. São Paulo: Fundação Victor Civita, 2010, v. 1, p. 241-276. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponível em: . Acesso em: 20 jun. 2011. DAVIS, Cláudia, L. F et ali. Formação continuada de professores: uma análise das modalidades e das práticas em estados e municípios brasileiros. In: FUNDAÇÃO VICTOR CIVITA (org.). Estudos & Pesquisas Educacionais. São Paulo: Fundação Victor Civita, 2011, v. 2, p. 81 – 166. INSTITUTO PAULO MONTENEGRO. Gestão escolar nas escolas públicas de ensino básico das principais capitais brasileiras: o perfil do protagonista. In: FUNDAÇÃO VICTOR CIVITA (org.). Estudos & Pesquisas Educacionais. São Paulo: Fundação Victor Civita, 2010, v. 1, p. 211-240. LIB NEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. (Orgs.). Educação Escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2007. LUCK, H. A Gestão Participativa na Escola. 10 ed. Série Cadernos de Gestão. Petrópolis: Editora Vozes, 2011. MARTINS, A. M. Gestão da escola pública: análise de uma proposta de intervenção. Revista Cadernos de Pesquisa. São Paulo: Fundação Carlos Chagas. Campinas: Autores Associados, v. 37, p. 711-731, 2007. PLACCO, V. M. N. de et al O coordenador pedagógico (CP) e a formação de professores: intenções, tensões e contradições. In: FUNDAÇÃO VICTOR CIVITA (org.). Estudos & Pesquisas Educacionais. São Paulo: Fundação Victor Civita, 2010, v. 1, p. 227 – 288. UNESCO / MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA. Gestão da escola fundamental. Versão brasileira adaptada. São Paulo: Cortez; Paris: Unesco, 2009.
- Nível: disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
Apresenta noções e princípios que estruturam a pesquisa aplicada, assim como diferentes abordagens, modalidades e procedimentos de pesquisa. Discute o contexto educacional e a experiência profissional dos alunos visando identificar aspectos significativos que contribuam para a definição de um objeto de investigação e para a elaboração do projeto de pesquisa. Mapeia interesses e problemas trazidos pelos alunos à luz de suas trajetórias profissionais, registradas em banco de dados, com vistas a organizar e socializar experiências vivenciadas pelos profissionais da Educação.
Referências Bibliográficas
BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigação qualitativa em Educação. Porto: Porto Editora, 1994. CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 1999. CRESWELL, J. W. Investigação qualitativa e projeto de pesquisa. Porto Alegre: Penso, 2014. DAMÁSIO, M.J. Tecnologia e educação – as tecnologias da informação e da comunicação e o processo educativo. Lisboa: Ed. Vega, 2007. FREITAS, M. T. de A. Cibercultura e formação de professores. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2009. GATTI, B. A. A construção da pesquisa em educação no Brasil. Brasília: Plano, 2002. KENSKI, V. Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas: Papirus, 2010. KINCHELOE, J.L e BERRY, K.S. Pesquisa em educação: conceituando a bricolagem. Porto Alegre: Artmed, 2007 LAVILLE, C; DIONNE, J. A construção do saber: manual de metodologia da pesquisa. Porto Alegre: ARTMED; Belo Horizonte: UFMG, 2002. MACIEL, M. L.; ALBAGLI, S. (Orgs.). Informação e desenvolvimento: conhecimento, inovação e apropriação social. Brasília: IBICT, UNESCO, 2007. MINAYO, M. C. de S. (Org.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 25. ed. Petrópolis: Vozes, 2007. SANTAELLA, L.; LEMOS, R. Redes sociais digitais. São Paulo: Paulus, 2010. SILVA, M. Sala de aula interativa. São Paulo: Loyola, 2010. STAKE, Robert. Pesquisa qualitativa – estudando como as coisas funcionam. Porto Alegre: Penso, 2011 – pg – 101-148 STRECK, D. R. e BRANDÃO, C. R. (Org.). Pesquisa participante: o saber da partilha. São Paulo: Idéias & Letras, 2006. VALENTE, J. A.; ALMEIDA, M. E. B. (Orgs.). Formação de educadores à distância e integração de mídias. São Paulo: Avercamp, 2007.
- Nível: Mestrado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
Aprofunda a discussão sobre diferentes abordagens, modalidades e procedimentos de pesquisa, com vistas a fundamentar os temas e problemas presentes nos projetos dos alunos. Estrutura e sistematiza trocas de experiências entre os alunos, sobretudo no que se refere às práticas de gestão frente às demandas que recaem sobre as escolas no que se diz respeito aos programas de governo e aos instrumentos de apoio à gestão administrativa e financeira das organizações escolares.Propõe a interação com as demandas da comunidade educacional da região onde o Programa se insere e estimula parcerias acadêmicas com os agentes educacionais do entorno.
Referências Bibliográficas
ANDRÉ, M. E. D. A. Estudo de caso e avaliação educacional. Brasília: Liber Livro, 2005. BARBIER, R. A pesquisa-ação. Brasília: Liber Livro, 2002. BAUER, M. e GASKELL, G. P. Pesquisa qualitativa com contexto, imagem e som. Petrópolis: Vozes, 2005. BECKER, Howard. Segredos e truques da pesquisa. Rio de Janeiro: Zahar, 2007 DEMO, P. Pesquisa participante; saber pensar e intervir junto. Brasília: Liber Livro, 2004. DIONNE, h. A pesquisa-ação para o desenvolvimento local. Brasília: Liber Livro, 2007. FRANCO, M.L.B. Análise do Conteúdo. Brasília: Plano, 2003. IBIAPINA, I.M.L.de M. Pesquisa colaborativa: investigação, formação e produção de conhecimento. Brasília: Liber Livro, 2008. MARTINS, ngela Maria. Estudos em Políticas Educacionais: uma discussão metodológica. In: MARTINS, ngela Maria, WERLE, Flávia Obino Corrêa (orgs.). Políticas Educacionais: elementos para reflexão. Porto Alegre: Capes/Redes editora, 2010, p. 21-48. OZGA, Jenny. Investigação sobre políticas educacionais – terreno de contestação. Porto: Porto Editorial, 2000. SZYMANSKI, H (org.) A entrevista em educação: a prática reflexiva. Brasília: Liber Livro, 2010. THIOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa-Ação. São Paulo: Cortez Editora, 1986 VIANA, H. M. Pesquisa em educação: a observação. Brasília: Liber Livro, 2007. ZAGO, Nadir, CARVALHO, Marília Pinto, VILELA, Rita Amélia (orgs.). Itinerários de pesquisa – perspectivas qualitativas em Sociologia da Educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
- Nível: Mestrado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
Aprofunda a discussão sobre diferentes abordagens, modalidades e procedimentos de pesquisa, com vistas a fundamentar os temas e problemas presentes nos projetos dos alunos. Estrutura e sistematiza trocas de experiências entre os alunos, sobretudo no que se refere às práticas pedagógicas escolares, assim como às relações entre equipes de direção, professores, alunos, pais e comunidade. Propõe a interação com as demandas da comunidade educacional da região onde o Programa se insere e estimula parcerias acadêmicas com os agentes educacionais do entorno.
Referências Bibliográficas
ANDRÉ, M. E. D. A. Estudo de caso e avaliação educacional. Brasília: Liber Livro, 2005. BARBIER, R. A pesquisa-ação. Brasília: Liber Livro, 2002. BAUER, M. e GASKELL, G. P. Pesquisa qualitativa com contexto, imagem e som. Petrópolis: Vozes, 2005. BECKER, Howard. Segredos e truques da pesquisa. Rio de Janeiro: Zahar, 2007 DEMO, P. Pesquisa participante; saber pensar e intervir junto. Brasília: Liber Livro, 2004. DIONNE, h. A pesquisa-ação para o desenvolvimento local. Brasília: Liber Livro, 2007. FRANCO, M.L.B. Análise do Conteúdo. Brasília: Plano, 2003. IBIAPINA, I.M.L.de M. Pesquisa colaborativa: investigação, formação e produção de conhecimento. Brasília: Liber Livro, 2008. MARTINS, ngela Maria. Estudos em Políticas Educacionais: uma discussão metodológica. In: MARTINS, ngela Maria, WERLE, Flávia Obino Corrêa (orgs.). Políticas Educacionais: elementos para reflexão. Porto Alegre: Capes/Redes editora, 2010, p. 21-48. SZYMANSKI, H (org.) A entrevista em educação: a prática reflexiva. Brasília: Liber Livro, 2010. THIOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa-Ação. São Paulo: Cortez Editora, 1986 VIANA, H. M. Pesquisa em educação: a observação. Brasília: Liber Livro, 2007. ZAGO, Nadir, CARVALHO, Marília Pinto, VILELA, Rita Amélia (orgs.). Itinerários de pesquisa – perspectivas qualitativas em Sociologia da Educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
- Nível: Mestrado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
Oficina para elaboração do trabalho final de curso.
Referências Bibliográficas
ANDRÉ, Marli. QUESTÕES SOBRE OS FINS E SOBRE OS MÉTODOS DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO. Revista Eletrônica de Educação, v. 1, n. 1, set. 2007. Artigos. ISSN 1982-7199. Programa de Pós-Graduação em Educação. Disponível em http://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/viewFile/6/. Acesso em 03/05/2016. GOLDEMBERG, Miriam. A arte de pesquisar – como fazer pesquisa qualitativa em ciências sociais. Rio de Janeiro: Record, 2004. p-16 – 35. MARTINS, ngela Maria (org.) ESTADO DA ARTE: gestão, autonomia escolar e órgãos colegiados (2000/2008), 321 p. Brasília: Líber Livros, 2011 – STAKE, Robert. Pesquisa qualitativa – estudando como as coisas funcionam. Porto Alegre: Penso, 2011 – pg – 81-100. WORTHEN, Blaine R.; SANDERS, James R.; FITZPATRICK, Jody L. Avaliação de programas – concepções e práticas. São Paulo: Edusp/Editora Gente/Instituto Ayrton Senna, 2004.
- Nível: Mestrado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
Oficina para elaboração do trabalho final do curso.
Referências Bibliográficas
ANDRÉ, Marli. QUESTÕES SOBRE OS FINS E SOBRE OS MÉTODOS DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO. Revista Eletrônica de Educação, v. 1, n. 1, set. 2007. Artigos. ISSN 1982-7199. Programa de Pós-Graduação em Educação. Disponível em http://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/viewFile/6/. Acesso em 03/05/2016. GOLDEMBERG, Miriam. A arte de pesquisar – como fazer pesquisa qualitativa em ciências sociais. Rio de Janeiro: Record, 2004. p-16 – 35. MARTINS, ngela Maria (org.) ESTADO DA ARTE: gestão, autonomia escolar e órgãos colegiados (2000/2008), 321 p. Brasília: Líber Livros, 2011 – STAKE, Robert. Pesquisa qualitativa – estudando como as coisas funcionam. Porto Alegre: Penso, 2011 – pg – 81-100. WORTHEN, Blaine R.; SANDERS, James R.; FITZPATRICK, Jody L. Avaliação de programas – concepções e práticas. São Paulo: Edusp/Editora Gente/Instituto Ayrton Senna, 2004.
- Nível: Mestrado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
Por meio de uma experiência de pesquisa/formação, promover uma reflexão sobre a formação de profissionais da educação, assumida como contribuição capaz de instigar um trabalho pessoal dos sujeitos sobre suas trajetórias e como produção de saberes que permitem ultrapassar desafios impostos pela prática, mediante uma (re) invenção pessoal.
Referências Bibliográficas
ALHEIT, Peter; DAUSIEN, B. Processo de formação e aprendizagem ao longo da vida. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.32, n.1, p.177-197, jan./abr. 2006. ABRAHÃO, M.H.M.B. (Orgs.). A aventura autobiográfica: teoria e empiria. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004. BOUTINET, J-P. A imaturidade da vida adulta. Porto: Rés, s/d DELORY-MOMBERGER, C. Biografia e Educação. São Paulo: Paulus, Natal: EDUFRN, 2008. PASSEGGI, M.C. (Org.) Tendências da pesquisa (auto)biográfica. São Paulo:Paulus, Natal: EDUFRN, 2008. DELORY-MOMBERGER, C. Histórias de vida: da invenção de si ao projeto de formação. Natal: EDUFRN, 2012. FURLANETTO, E.C. Como nasce um professor: uma reflexão sobre o processo de individuação e formação, 4ª ed. São Paulo: Paulus, 2007. FURLANETTO, E.C. Tomar a palavra: uma possibilidade de formação. Revista @mbienteeducação. São Paulo, v.2, n.2, p.128-135, ago/dez, 2009. LARROSA BONDÍA, J. Notas sobre a experiência e o saber da experiência. Revista Brasileira de Educação, n. 19, p. 20-28, jan./abr. 2002. PINEAUX, G. Temporalidade e formação: rumo a novos sincronizadores. São Paulo: Trion, 2004. PINEAU, G., LE GRAND, J-L. As Histórias de vida. Natal: EDUFRN, 2012. BERTAUX, D. Narrativas de vida: a pesquisa e seus métodos. Natal: EDUFRN; São Paulo: Paulus, 2010. JOSSO, Marie-Christine. Experiência de vida e formação. Natal: EDUFRN; São Paulo: Paulus, 2010. NÓVOA, Antonio; FINGER, Mathias (Org). O método (auto)biográfico e a formação. Natal: EDUFRN; São Paulo: Paulus, 2010. MORAES, D.Z. ; LUGLI, R.S.G. Docência, pesquisa e aprendizagem: (Auto)biografias como espaço de formação/investigação, São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010. SILVA, V.L. da ; CUNHA, J.L. da, (Orgs) Práticas de formação, memória e pesquisa (auto)biográfica, São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010.
- Nível: Mestrado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
A disciplina apresenta diferentes aportes teórico-metodológicos das ciências sociais e humanas que fundamentam as pesquisas na área da educação. Traça um panorama de temas e problemas relevantes na Educação brasileira procurando identificar aspectos que contribuam para a implementação de estudos nas duas Linhas de Pesquisa do Programa. Discute o delineamento e a estruturação de projetos de pesquisa dos discentes.
Referências Bibliográficas
ALVES-MAZZOTTI, A. J. Usos e abusos dos estudos de caso. http://www.scielo.br/pdf/cp/v36n129/a0736129. Acesso em 23/02/2014. ANDRÉ, M. E. D. A. Estudo de caso e avaliação educacional. Brasília: Liber Livro, 2005. BAUER, M. e GASKELL, G. P. Pesquisa qualitativa com contexto, imagem e som. Petrópolis: Vozes, 2005. BECKER, Howard. Segredos e truques da pesquisa. Rio de Janeiro: Zahar, 2007 DEMO, P. Pesquisa participante; saber pensar e intervir junto. Brasília: Liber Livro, 2004. DIONNE, H. A pesquisa-ação para o desenvolvimento local. Brasília: Liber Livro, 2007. FRANCO, M.L.B. Análise do Conteúdo. Brasília: Plano, 2003. GATTI, Bernardete Angelina. A construção da pesquisa em educação no Brasil. Brasília: Liber Livros, 2007 (cap. I) GOLDEMBERG, Miriam. A arte de pesquisar – como fazer pesquisa qualitativa em ciências sociais. Rio de Janeiro: Record, 2004. IBIAPINA, I.M.L.de M. Pesquisa colaborativa: investigação, formação e produção de conhecimento. Brasília: Liber Livro, 2008. STAKE, Robert. Pesquisa qualitativa – estudando como as coisas funcionam. Porto Alegre: Penso, 2011 – pg – 81-100. WORTHEN, Blaine R.; SANDERS, James R.; FITZPATRICK, Jody L. Avaliação de programas – concepções e práticas. São Paulo: Edusp/Editora Gente/Instituto Ayrton Senna, 2004. MARTINS, ngela Maria. Estudos em Políticas Educacionais: uma discussão metodológica. In: MARTINS, ngela Maria, WERLE, Flávia Obino Corrêa (orgs.). Políticas Educacionais: elementos para reflexão. Porto Alegre: Capes/Redes editora, 2010, p. 21-48. SZYMANSKI, H (org.) A entrevista em educação: a prática reflexiva. Brasília: Liber Livro, 2010. VIANA, H. M. Pesquisa em educação: a observação. Brasília: Liber Livro, 2007. ZAGO, Nadir, CARVALHO, Marília Pinto, VILELA, Rita Amélia (orgs.). Itinerários de pesquisa – perspectivas qualitativas em Sociologia da Educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
- Nível: Mestrado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
A disciplina discute, inicialmente, a organização do sistema educacional brasileiro, com foco em aspectos legais: LDB; FUNDEB; a organização dos conselhos de educação; o PNE e seu desdobramento em Planos estaduais e municipais de Educação; a ampliação ao direito à educação. Discute questões que afetam o pacto federativo brasileiro e seus desdobramentos na municipalização do ensino e na gestão da educação básica. Propõe-se também a discutir o destaque e os investimentos realizados em processos avaliativos que vêm direcionando a formulação e a implementação de políticas educacionais, assumindo função estruturante nas reformas educativas. Apresenta como objetivos: compreender as políticas educacionais enquanto efetivação do direito à educação e sua relação com as legislações pertinentes; propiciar ao aluno o conhecimento de legislações centrais para a definição dos contornos das políticas educacionais, assim como a organização e o funcionamento do sistema educacional no Brasil; discutir as questões que afetam o regime de cooperação no campo educacional.
Referências Bibliográficas
BONAMINO, Alicia; BESSA, Nicia; FRANCO, Creso (orgs.). Avaliação da educação básica. São Paulo: Edições Loyola, 2004. BARROSO, João. Conhecimentos, políticas e práticas em educação. In: MARTINS, Angela M; CALDERÓN, Adolfo I; GANZELI, Pedro; GARCIA, Teise de O. G. (orgs.). Políticas e gestão da educação: desafios em tempos de mudanças. Campinas: Autores Associados, 2013, p. 01- 23. CURY, Carlos Roberto Jamil. A questão federativa e a educação escolar. In: OLIVEIRA, Romualdo Portela de; SANTANA, Wagner (orgs.). Educação e federalismo no Brasil: combater as desigualdades e garantir a diversidade. Brasília: UNESCO, 2010, p.149-168. FERREIRA, Elisa B.; FONSECA, Marilia (orgs.). Política e planejamento educacional no Brasil do século XXI. Brasília: Liber Livros, 2013. LUIZ, Maria Cecília; NASCENTE, Renata Maria M, (orgs.). Conselho escolar e diversidade: por uma escola mais democrática. São Carlos: Edufscar, 2013. MARTINS, Angela M.; Novaes Gláucia; PIMENTA, Cláudia; ARAÚJO, Jessica (orgs.). Planos Municipais de Educação: análise de fontes oficiais em Regiões Metropolitanas. http://www.deolhonosplanos.org.br/ MONLEVADE, João Antonio C. de Financiamento da educação na Constituição Federal e na LDB. In: BRZEZINSKI, Iria (org.). LDB dez anos depois: reinterpretação sob diversos olhares. São Paulo: Cortez Editora, 2008, p. 246-264. MORDUCHOWIEZ, Alejandro; ARANGO, Aída. Desenho institucional e articulação do federalismo educativo: experiências internacionais. In: OLIVEIRA, Romualdo Portela de; SANTANA, Wagner (orgs.). Educação e federalismo no Brasil: combater as desigualdades e garantir a diversidade. Brasília: UNESCO, 2010, p.109-148. OLIVEIRA, Romualdo P. de O direito à educação. In: OLIVEIRA, Romualdo Portela; ADRIÃO, Theresa (orgs.). Gestão, financiamento e direito à educação: análise da Constituição Federal e da LDB. São Paulo: Xamã, 3ª edição, 2007. Questões sobre o pacto federativo Plano Nacional de Educação. Ver: www.fne.mec.gov.br/images/doc/pne-2014-20241.pdf SOUZA, Donaldo Bello de (org.). Mapa dos Conselhos Municipais de Educação no Brasil. São Paulo: Edições Loyola, 2013.
- Nível: Mestrado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
Considera gasto público e funções de governo; o financiamento do gasto público (sistema tributário e transferências intergovernamentais no sistema federativo brasileiro); execução orçamentária (normas legais para o acompanhamento do gasto público) e lei de responsabilidade fiscal (diretrizes sobre planejamento, transparência, prestação de contas, controle interno e externo e responsabilização); orçamentos especiais (FUNDEF e FUNDEB); as inovações do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE).
Referências Bibliográficas
ARAÚJO, Raimundo Luiz Silva. Desvendando o perfil dos gastos educacionais dos municípios brasileiros. Educação e Sociedade, vol.33, n.121, dez, 2012. p.1215-1233. BASSI, Marcos Edgar. Financiamento da educação infantil em seis capitais Brasileiras. Cad. Pesqui., vol.41, n.142, abr, 2011. p.116-141. BRASIL. Legislação: Constituição Federal de 1988. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases – LDB – Lei n. 9.394, de 1996. BRASIL. Plano Nacional de Educação – Lei 10.172 de 2001. BRASIL. Emenda Constitucional n. 53 de 2006. Institui o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB). BRASIL. Lei n. 11.494 de 2007 – regulamenta o FUNDEB. GIACOMONI, James. Financiamento público. São Paulo: Atlas, 2007. GIAMBIAGI, Fábio; ALEM, Ana Cláudia Duarte. Finanças públicas: teoria e prática no Brasil. 3.ed. Rio de Janeiro: Campus, 2007. MATIAS-PEREIRA, José. Manual de gestão pública contemporânea. São Paulo: Atlas, 2008. OLIVEIRA, Romualdo Portela. O financiamento da educação. In: OLIVEIRA, Romualdo Portela; ADRIÃO, Tereza (org.). Gestão, financiamento e direito à educação: análise da Constituição Federal e da LDB. São Paulo: Xamã, 2007. p. 83-129 REZENDE PINTO, Jose Marcelino de; AMARAL, Nelson Cardoso; CASTRO, Jorge Abrahão de. O financiamento do Ensino Médio no Brasil: de uma escola boa para poucos à massificação barata da rede pública. Educação e Sociedade, vol.32, n..116, set, 2011. p.639-665.
- Nível: Mestrado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
Analisa a agenda internacional e nacional das políticas educacionais contemporâneas (formulação) e sua implementação. Discute programas e projetos governamentais, com destaque para: a organização de conselhos no campo da educação; os instrumentos de planejamento e avaliação, programas e planos de educação, e suas repercussões no âmbito das organizações educacionais; os sistemas de avaliação.
Referências Bibliográficas
AZEVEDO, Janete M.L. de; SANTOS, Ana L. F. dos. Influências do poder central no planejamento da educação dos municípios da Região Metropolitana do Recife. Educação & Sociedade, Campinas, S.P., v.33, n.119, sbr-jun.2012, pp.551-573. BARROSO, João (org.). A regulação das políticas públicas de educação. Lisboa: Educa/Inidade de I&D de Ciências da Educação, 2006. BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Senado, 1988. Disponível em: . Acesso em: 20 jun. 2011. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponível em: . Acesso em: 20 jun. 2011. CURY, Carlos Roberto Jamil. A gestão democrática na escola e o direito à educação. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação, Porto Alegre, v. 23, n. 3, p. 483-495, set./dez. 2007. DOURADO, L. F. (Org.). Política e Gestão da Educação no Brasil: novos marcos regulatórios. São Paulo: Xamã, 2009. ESQUINSANI, Rosimar Serena Siqueira. Tá lá, em cima da mesa: os dados das avaliações em larga escala e a mediação do coordenador pedagógico. In: WERLE, Flávia Obino Corrêa. Avaliação em larga escala: foco na escola. 1ª Ed. Brasília: Líber Livro, 2010, p. 134-146. MARTINS, A. M., CALDERÓN, I. Adolfo, GANZELLI, Pedro, GARCIA, Teise Políticas e Gestão da Educação – desafios em tempos de mudanças. Campinas: Autores Associados, 2013. MARTINS, A. M., OLIVEIRA, C. de, PIMENTA, C. O. Conselhos Municipais de Educação no Estado de São Paulo: avanços e desafios In: SOUZA, Donaldo B. de (org.). Mapa dos Conselhos Municipais de Educação no Brasil: criação, implantação e funcionamento. São Paulo: Edições Loyola, 2013, v.1, p. 149-164. OLIVEIRA, D. A. de. Gestão democrática da educação: desafios contemporâneos. (Org.). 8. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009. SOUSA, Sandra Zakia. Avaliação externa e em larga escala no âmbito do Estado brasileiro: interface de experiências estaduais e municipais de avaliação da Educação Básica com iniciativas do governo federal. In: BAUER, A.; GATTI, B. A. (orgs.) Vinte e cinco anos de avaliação de sistemas educacionais no Brasil: Implicações nas redes de ensino, no currículo e na formação de professores. Florianópolis: Insular, 2013, p. 61- 85). VIEIRA, Sofia Lerche. Educação Básica: política e gestão da escola. Brasília, DF: Liber Livro, 2008.
- Nível: Mestrado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
Visa compreender o papel das políticas públicas de educação e analisa os condicionantes da produção história do conceito de política pública. Explora a inserção e diversidade de foco do tema no meio acadêmico com ênfase nos estudos latino-americanos. Discute a organização, finalidades e estrutura da educação superior no Brasil e aprofunda estudos referentes às tendências e perspectivas no Brasil e no Mundo.
Referências Bibliográficas
ADRIÃO, Theresa e PERONI, Vera (org). O público e privado na educação: interfaces entre Estado e Sociedade. São Paulo: Xamã, 2005. APLE, Michael W. Para além da lógica do mercado: compreendendo e opondo-se ao neoliberalismo. Rio de Janeiro: DP&A editora, 2005. BALL, Stephen J. (2002). Reformar escolas/reformar professores e os terrores da performatividade. Revista Portuguesa de Educação, 15 (2), p. 3-23. BALL, Stephen J. MAINARDES, Jefferson (org.) Políticas Educacionais: questões e dilemas. São Paulo: Cortez Editora, 2011. BOURDIEU, Pierre. Contrafogos: tática para enfrentar a invasão neoliberal. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998. BUARQUE, Cristovam. A aventura da Universidade. UNESP, São Paulo, 1989. CARNOY, Martin. Estado e teoria política. 14ª ed. Campinas, SP; Papirus, 2008. CHARLE, Christophe; VEGER, Jacques. História das Universidades. Tradução Élcio Fernandes. Editora UNESP, São Paulo, 1996. CUNHA, Luiz Antônio. A Universidade Crítica. 2ª ed. São Paulo: Francisco Alves, 1989. CUNHA, Luiz Antônio. A Universidade Reformada. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1988. CUNHA, Celio; SOUSA, José Vieira; SILVA, Maria Abádia (orgs). Políticas públicas de educação na América Latina: lições aprendidas e desafios. Campinas: Autores associados, 2011. LE GOFF, Jacques. Os intelectuais na idade média. Editora Brasiliense, São Paulo. 4 ed. 1995. OLIVEIRA, Terezinha. Consentimento e uso em Tomás de Aquino: dois preceitos educativos no século XIII. Educação Unisinos. Nº 14(2):97-103, maio/agosto 2010. OLIVEIRA, Terezinha. Origem e memória das universidades medievais a preservação de uma instituição educacional. VARIA HISTORIA, Belo Horizonte, vol. 23, nº 37: p.113-129, Jan/Jun 2007. http://www.scielo.br/pdf/vh/v23n37/v23n37a07.pdf PAULA, Maria de Fátima Costa e LAMARRA, Norberto Fernández (org). Reformas e democratização da educação superior: no Brasil e na América Latina. São Paulo: Ideias & Letras, 2011. PEREIRA, Elisabete Monteiro de Aguiar. A construção do conhecimento na modernidade e na pós-modernidade: implicações para a universidade. Revista Ensino Superior Unicamp nº 14 jul./set. 2014. p. 13-24. file:///C:/Users/Celia%20Maria/Downloads/2192-2974-1-SM.pdf RIBEIRO, Maria das Graças M. Educação Superior Brasileira: Reforma e diversificação institucional. Bragança Paulista, EDUSF, 2002. RICO, Elizabeth Melo (org). Avaliação de políticas sociais: uma questão em debate. São Paulo: Cortez, 1998. SANTOS, Boaventura de Souza Santos. Pela mão de Alice: o social e o político na pós-modernidade. 4, ed. Cortez, São Paulo, 1997. SGUISSARDI, Valdemar. Universidade brasileira no Século XXI: Desafios do presente. São Paulo: Cortez, 2009. SILVA JÚNIOR, João dos Reis. Reforma do Estado e da Educação no Brasil de FHC. São Paulo: Xamã, 2002. SOARES, Maria Susana Arrosa. Educação Superior no Brasil. Brasília: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, 2002. SOUZA, Celina. Política pública: uma revisão da literatura. Sociologias, Porto Alegre, ano 8, nº 16, jul/dez 2006, p. 20-45. http://www.scielo.br/pdf/soc/n16/a03n16 TEIXEIRA, Anísio. Ensino Superior no Brasil. Editora FGV. São Paulo, 1989. UNESCO. Declaração Mundial sobre Educação Superior no século XXI: Visão e Ação. Editora Unicamp, 1998. Sites http://www.anped.org.br/ www.mec.gov.br www.dominiopublico.gov.br http://www.capes.gov.br/ http://www.cnpq.br http://www.sbpcnet.org.br www. fapesp.br www.anpae.org.br www.ibge.gov.br www.saopaulo.sp.gov.br www.unesco.org www.aera.net (American Educational Research Association) www.consae.com.br (clipping educação-cadastro) www.ipea.gov.br www.educacao.sp.gov.br www.seade.gov.br www.imesp.com.br http://www.scielo.org www.prefeitura.sp.gov.br
- Nível: Mestrado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
Analisa e discute as características da Educação Infantil, com base na análise dos espaços destinados às prática pedagógicas implementadas por professores e gestores, assim como das dimensões do Projeto Pedagógico de instituições de educação infantil.
Referências Bibliográficas
CORSARO, Willian. Sociologia da Infância. Porto Alegre: Artmed, 2ªed., 2011 Dessem, M.A. A ciência do desenvolvimento humano: tendências atuais e perspectivas. Porto Alegre: Artmed, 2005. FORTUNA, T. R. Sala de aula é lugar de brincar? In: XAVIER, M. L. M. e DALLA ZEN, M. I. H. (org.) Planejamento em destaque: análises menos convencionais. Porto Alegre: Mediação, 2000. (Cadernos de Educação Básica, 6) p. 147-164. Gimenez, R. & Silva, M.H.A. Formação de professores para a educação básica: revisitando concepções e práticas pedagógicas por meio do prisma de teorias da complexidade. Revista @mbienteeducação, 2014. Kramer, S. & Nascimento, A.M. Profissionais de educação infantil: gestão e formação. São Paulo: Ática, 2005. Martins, T.G. Aprendizagem e Desenvolvimento Humano: avaliações e intervenções. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2009. SARMENTO, M.J. As culturas da infância nas encruzilhadas da 2ª mo-dernidade. In: SARMENTO, M.J.; CERISARA, A.B. (Org.). Crianças e miúdos:perspectivas sócio-pedagógicas da infância e educação. Porto: Asa, 2004.p. 9-34 Soares, T.M. Efeito do perfil do diretor na gestão escolar sobre a proficiência do aluno. Estudos em Avaliação Educacional, v. 17, n.34, p.155-186, 2006. Thurler, M.G. Inovar no interior da escola. Porto Alegre: Artmed, 2001. PASSEGGI, M. C. et al. Narrativas de crianças sobre as escolas da infância: cenários e desafios da pesquisa (auto)biográfica. Educação, Santa Maria, v. 39, n. 1, p. 85-104, jan./abr. 2014. Disponível em: www.ufsm.br/revistaeducacao
- Nível: Mestrado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
Discute diferentes noções e concepções da profissão docente. Examina o trabalho docente na perspectiva das ciências humanas e sociais, com foco nas abordagens psicossociais, da sociologia e da educação, Problematiza a relação entre o exercício da docência e a constituição das subjetividades no trabalho cotidiano no contexto escolar.
Referências Bibliográficas
CANÁRIO, R. A escola: o lugar onde os professores aprendem. Revista Psicologia da Educação, v. 6, n. 10, pp. 9-27, 1998. __________________. A escola tem futuro? Porto Alegre, Editora Artmed, 2006. DUBAR, Claude. A socialização – Construção das identidades sociais e profissionais. São Paulo: Martins Fontes, 2005. GATTI, B. A; BARRETTO, E. S. de S. Professores do Brasil: impasses e desafios. Brasília: UNESCO, 2009. Disponível em: . HARGREAVES, Andy. Os professores em tempo de mudanças. Lisboa, 1998, Editora Mc Graw-Hill. IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 9 ed. São Paulo: Cortez, 2011. JOLIBERT, Josette (Org.). Transformando a formação docente. Porto Alegre, Editora Artmed, 2007. NÓVOA, Antônio. Professores: imagens do futuro presente. Educa, Lisboa, 2009. SACRISTÁN, José Gimeno. A educação que ainda é possível? Porto Alegre, Editora Artmed, 2007. TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 2.ed. Petrópolis: Vozes, 2002. TEDESCO, Juan Carlos. Igualdad de oportunidades y política educativa. In: Cadernos de Pesquisa [online]. 2004, vol.34, n.123, pp. 557-572. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100- 15742004000300003&lng=es&nrm=iso&tlng=es SARMENTO. Teresa. Contextos de vida e aprendizagem da profissão. In: FORMOSINHO, João. (Coord.) Formação de Professores: aprendizagem profissional e acção docente. 1 ed. Porto, Portugal: Porto Editora, 2009. (Coleção Currículo, Políticas e Práticas; v. 32) SEIDMANN, Susana; TOMÉ, Sandra; DI IORIO, Jorgelina. Representaciones sociales y dialogicidad: la psicologia social y la construcción del sujeito em la educación. In: SEIDMANN, Susana; SOUSA, Clarilza Prado. (Coord.) Hacia uma psicologia social de la educación. 1 ed. Buenos Aires, Argentina: Teseo, 2011. SOUSA, Clarilza Prado; NOVAES, Adelina. A compreensão de subjetividade na obra de Moscovici. In: ENS, R. T.; VILLAS BÔAS, L. P. S.; BEHRENS, M. A. Representações sociais: fronteiras, interfaces e contextos. Curitiba: Champagnat; São Paulo: Fundação Carlos Chagas, 2013.
- Nível: Doutorado
- Créditos: 4
Ementa
Exame e aprofundamento de aspectos constituintes da pesquisa educacional com destaque para os temas desenvolvidos nas linhas de pesquisa Políticas Públicas de Educação e Sujeitos, Formação e Aprendizagem. Discussão da educação enquanto campo de pesquisa. Problematização de diferentes aportes teórico-metodológicos presentes no campo educacional. Métodos e técnicas de pesquisa em educação. Análise conceitual e linguagem educacional. Principais tendências dos objetos de pesquisa em educação. Revisão e discussão dos projetos de pesquisa dos doutorandos.
Referências Bibliográficas
ANDRÉ, Marli. Pesquisa em educação: buscando rigor e qualidade. Cadernos de Pesquisa. São Paulo: Cortez/Fundação Carlos Chagas, n. 113, p: 51-64, jul. 2001.
BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2011.
BOGDAN, Robert C., BIKLEN, Sari Knopp. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto (Port.): Porto, 1994
CAMPOS, Maria Malta. Para que serve a pesquisa em educação?. Cad. Pesqui., Abr 2009, vol.39, no.136, p.269-283.
CHARLOT, Bernard. A pesquisa educacional entre conhecimentos, políticas e práticas: especificidades e desafios de uma área de saber. Revista Brasileira de Educação. Rio de Janeiro, v. 11, n. 31, 2006
CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre, RS: Artmed, 2000.
COSTA, Albertina de Oliveira, MARTINS, ngela Maria, FRANCO, Maria Laura Barbosa Franco (orgs.). Uma história para contar: 40 anos de história de pesquisas da Fundação Carlos Chagas. São Paulo: Anna Blume, 2004.
ECO, H. Como se faz uma Tese. São Paulo: Editora Perspectiva, 1997.
FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e Mudança Social. Brasília: Editora UNB, 2016.
GADAMER, H. Verdade e método. Petrópolis: Vozes, 1999
GATTI, Bernadete A. A construção da pesquisa em educação no Brasil. Brasília-DF: Plano, 2002.
GATTI, Bernadete A.. Implicações e perspectivas da pesquisa educacional no Brasil contemporâneo. Cadernos de Pesquisa [online]. 2001, n.113 [citado 2012-12-11], pp. 65-81.
GUNTHER, Hartmut. Pesquisa qualitativa versus pesquisa quantitativa: esta é a questão?. Psic.: Teor. e Pesq. Brasília, v. 22, n. 2, p. 201-209, Aug. 2006 . In: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-37722006000200010&lng=en&nrm=iso>.
HABERMAS, J. Dialética e hermenêutica: para a crítica da hermenêutica de Gadamer. Porto Alegre: L&PM, 1987
MORAN ELLIS, Jo. Triangulation and integration: processes, claims and implications. Qualitative Research. London, v. 6, n. 1, p. 45-59, 2006.
NAGEL, E. – La estructura de la ciencia. Barcelona: Paidós, 2006.
ONWUEGBUZIE, Anthony J.; LEECH, Nancy L. On Becoming a Pragmatic Researcher: The Importance of Combining Quantitative and Qualitative Research Methodologies. International Journal Of Social Research Methodology, v. 8, n. 5, p. 375-387, 2005. DOI: 10.1080/13645570500402447
OZGA, Jenny. Investigação sobre Políticas Educacionais. Porto; Porto Editora, 2000.
QUIVY, R. e CHAMPENHOUDT, L. Manual de Investigação em Ciências Sociais. Lisboa: Gradiva, 1992.
POUPART, Jean et al. A pesquisa qualitativa: enfoques epistemológicos e metodológicos. Petrópoles: Vozes, 2008.
Sá-Silva1, Jackson R.; Almeida, Cristóvão; Guindani, Joel F. Pesquisa documental: pistas teóricas e metodológicas. Revista Brasileira de História & Ciências Sociais, Ano I, Número I, Julho de 2009.
SCHEFFLER, Israel. A Linguagem da Educação. São Paulo, Saraiva/EDUSP, 1974.
SCHLEIERMARCHER, F. Hermenêutica: arte e técnica da interpretação. Petrópolis: Vozes, 2000.
STEIN, E. Dialética e hermenêutica: uma controvérsia sobre método em filosofia. In: HABERMAS, J. Dialética e hermenêutica: para a crítica da hermenêutica de Gadamer. Porto Alegre: L&PM, 1987. p. 98-134.
YIN, Robert K. Estudo de caso: planejamento e métodos. 5. ed. Porto Alegre: Bookman, 2015. 320 p.
- Nível: Doutorado - disciplina optativa
- Créditos: 3
Ementa
Aportes teórico-metodológicos das Ciências Sociais e Humanas que fundamentam as pesquisas na área da Educação. Panorama de temas e problemas relevantes na Educação Brasileira. Identificação e análise de aspectos pertinentes aos interesses de pesquisa do corpo discente nas duas Linhas de Pesquisa do Programa. Delineamento e a estruturação de projetos de pesquisa.
Referências Bibliográficas
ALVES-MAZZOTTI, A. J. Usos e abusos dos estudos de caso. Cadernos de Pesquisa, v. 36, n. 129, p. 637-651, set./dez. 2006.
ANDRÉ, M. E. D. A. Estudo de caso e avaliação educacional. Brasília: Liber Livro, 2005.
AZANHA, J. M P. Uma ideia de pesquisa educacional. São Paulo: EDUSP, 1992.
BAUER, M. e GASKELL, G. P. Pesquisa qualitativa com contexto, imagem e som. Petrópolis: Vozes, 2005.
BECKER, Howard. Segredos e truques da pesquisa. Rio de Janeiro: Zahar, 2007
DEMO, P. Pesquisa participante; saber pensar e intervir junto. Brasília: Liber Livro, 2004. DIONNE, H. A pesquisa-ação para o desenvolvimento local. Brasília: Liber Livro, 2007. FRANCO, M.L.B. Análise do Conteúdo. Brasília: Plano, 2003.
GATTI, Bernardete Angelina. A construção da pesquisa em educação no Brasil. Brasília: Liber Livros, 2007 (cap. I).
GOLDEMBERG, Miriam. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em ciências sociais. Rio de Janeiro: Record, 2004.
IBIAPINA, I.M.L.de M. Pesquisa colaborativa: investigação, formação e produção de conhecimento. Brasília: Liber Livro, 2008.
STAKE, Robert. Pesquisa qualitativa: estudando como as coisas funcionam. Porto Alegre: Penso, 2011 – pg – 81-100.
WORTHEN, Blaine R.; SANDERS, James R.; FITZPATRICK, Jody L. Avaliação de programas: concepções e práticas. São Paulo: Edusp/Editora Gente/Instituto Ayrton Senna, 2004.
MARTINS, ngela Maria. Estudos em Políticas Educacionais: uma discussão metodológica. In: MARTINS, ngela Maria, WERLE, Flávia Obino Corrêa (orgs.). Políticas Educacionais: elementos para reflexão. Porto Alegre: Capes/Redes editora, 2010, p. 21-48.
SZYMANSKI, H (org.) A entrevista em educação: a prática reflexiva. Brasília: Liber Livro, 2010.
VIANA, H. M. Pesquisa em educação: a observação. Brasília: Liber Livro, 2007.
ZAGO, Nadir, CARVALHO, Marília Pinto, VILELA, Rita Amélia (orgs.). Itinerários de pesquisa: perspectivas qualitativas em Sociologia da Educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
- Nível: Doutorado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
Investiga processos de formação e de aprendizagens (formal, não formal e informal), privilegiando temáticas que interroguem a constituição de subjetividades, inclusão e exclusão social, práticas pedagógicas e de formação. Os estudos e pesquisas se desenvolvem mediante múltiplos aportes teórico-metodológicos, incluindo a teoria das representações sociais, as teorias da aprendizagem, estudos sobre ética e estética e as narrativas autorreferenciais como método de pesquisa e dispositivos de formação.
Referências Bibliográficas
- Nível: Doutorado - disciplina optativa
- Créditos: 3
Ementa
Subjetividade social docente a partir da consideração de suas variadas dimensões constitutivas. Epistemologia da prática docente. Constituição e mobilização de saberes docentes para desempenhar tarefas subjacentes à ação do professor no ambiente da escolar.
Referências Bibliográficas
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2011.
MARKOVÁ, Ivana. Mente dialógica: senso comum e ética. Curitiba: Editora Universitária Champagnat; São Paulo: Fundação Carlos Chagas, 2017.
NOVAES, Adelina. Subjetividade social docente: elementos para um debate sobre “políticas de subjetividade”. Cadernos de Pesquisa, São Paulo , v. 45, n. 156, p. 328-343, Junho 2015 . Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742015000200328&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 17 Fev. 2017.
NÓVOA, Antônio. Professores: imagens do futuro presente. Educa: Lisboa, 2009.
TEDESCO, Juan C. Son possibles las políticas de subjetividad? In: FANFANI, E. T. Nuevos temas en la agenda de política educativa. Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina, 2008.
ZITTOUN, T. (2016). Symbolic resources and sense-making in learning and instruction. European Journal of Psychology of Education. New York, x(x), 1-20. Disponível em: http://link.springer.com/article/10.1007/s10212-016-0310-0?wt_mc=Internal.Event.1.SEM.ArticleAuthorOnlineFirst . Acesso em: 17 Fev. 2017.
- Nível: Doutorado - disciplina optativa
- Créditos: 3
Ementa
Práticas Pedagógicas: tendências teóricas e pesquisas contemporâneas. Profissão Professor e Pesquisas. Investigação da própria prática. Narrativas de trajetórias profissionais e de aulas. Insubordinação Criativa. Grupos colaborativos. Produção científica sobre práticas pedagógicas e os processos formativos de professores.
Referências Bibliográficas
ANDRÉ, Marli E. D. A. de. Papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. São Paulo: Papirus, 2002.
D’AMBROSIO, Beatriz S. O professor-pesquisador diante da produção escrita dos alunos. Rev. educ. PUC-Camp. Campinas, 18(3):249-258, set./dez., 2013.
D´AMBROSIO, Beatriz S.; LOPES, Celi E. Trajetórias profissionais de educadoras matemáticas. Campinas: Mercado de Letras, 2014.
_____. Práticas pedagógicas insubordinadas criativamente. In: Ousadia criativa nas práticas de educadores matemáticos. Campinas: Mercado de Letras, 2015. p. 13-19.
_____. Práticas que redimensionam o sucesso em matemática In: Ousadia Criativa nas Práticas de Educadores Matemáticos. Campinas: Mercado de Letras, 2015. p. 269-283.
FAZENDA, Ivani (Org.). A pesquisa como instrumentalização da prática pedagógica. In: SEVERINO, Antônio J. et al. Novos enfoques da pesquisa educacional. São Paulo: Cortez, 2007. p. 75-84.
FONTOURA, Helena A.; SILVA, Marco (orgs). Práticas Pedagógicas, Linguagem e Mídias: desafios à Pós-graduação em Educação em suas múltiplas dimensões. Rio de Janeiro: ANPEd Nacional, 2011. Disponível em: http://www.fe.ufrj.br/anpedinha2011/ebook1.pdf. Acesso em: 15.out.2017.
FRANCO, Maria A. S. Prática pedagógica e docência: um olhar a partir da epistemologia do conceito. Rev. Bras. Estud. Pedagog. (on-line), Brasília, v. 97, n. 247, p. 534-551, set./dez. 2016.
_____. Práticas pedagógicas de ensinar-aprender: por entre resistências e resignações. Educ. Pesqui., São Paulo, v. 41, n. 3, p. 601-614, jul./set. 2015.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
GIMENO SACRISTÁN, J. Poderes instáveis em educação. Porto Alegre: ARTMED, 1999.
HOOKS, Bell. Ensinando a transgredir: a educação como pratica da liberdade. São Paulo: Martins Fontes, 2013.
HUNTER, R., HUNTER, J.; JORGENSEN, R.; CHOY, B. H. Innovative and Powerful Pedagogical Practices in Mathematics Education. In: MAKAR, K. et al. (Eds.). Research in Mathematics Education in Australia 2012-2015. Singapore: Springer Singapore, 2016. P. 2313-234.
LIMA, Claudia N. do M. F.; NACARATO, Adair M. A investigação da própria prática: mobilização e apropriação de saberes profissionais em Matemática. Educação em Revista. Belo Horizonte, v.25, n.2, p.241-266, ago. 2009.
LOPES, Celi E. As Narrativas de Duas Professoras em seus Processos de Desenvolvimento Profissional em Educação Estatística. Bolema. Rio Claro, 2014, vol. 28, n. 49, p. 841-856.
LOPES, Celi E.; D’AMBROSIO, Beatriz S. Professional development shaping teacher agency and creative insubordination. Ciência & Educação. Bauru, v. 22, n. 4, 2016. p. 1085-1095.
LOPES, Celi E.; D’AMBROSIO, Beatriz S.; CORRÊA, Solange A. Atos de insubordinação criativa promovem a ética e a solidariedade na educação matemática. Zetetiké. Campinas. v.24, n.3, set./dez. 2016, p. 287-300.
NACARATO, Adair M. A sala de aula de matemática dos anos iniciais como objeto de investigação de professoras-pesquisadoras. Educ. Matem. Pesq., São Paulo, v.15, Número Especial, pp. 837-855, 2013.
PENITENTE, Luciana A. de A. Professores e pesquisa: da formação ao trabalho docente, uma tessitura possível. Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação Docente. Belo Horizonte, v. 04, n. 07, p. 19-38, jul./dez. 2012. Disponível em http://formacaodocente.autenticaeditora.com.br. Acesso em 15 out. 2017.
SILVA, Vandré G. da; ALMEIDA, Patrícia C. A. de. (Coord.). Ação docente e profissionalização: referentes e critérios para formação. São Paulo : FCC/SEP, 2015.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. RJ: Vozes, 2002.
ZEICHNER, Kenneth. Novos caminhos para o practicum: uma perspectiva para os anos 90. In: NÓVOA, A. Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992. p. 115-138.
ZEICHNER, Kenneth.; DINIZ-PEREIRA, Julio E. Pesquisa dos educadores e formação docente voltada para a transformação social. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 35, n. 125, p. 63-80, maio/ago. 2005.
ZEICHNER, Kenneth. Para além da divisão entre professor-pesquisador e pesquisador acadêmico. In: GERALDI, Corinta M. G.; DARIO, Fiorentini; PEREIRA, Elisabete M. de A. (Org.). Cartografias do trabalho docente. Campinas: Mercado das Letras, 1998. p. 207-236.
- Nível: Doutorado - disciplina optativa
- Créditos: 3
Ementa
Narrativas como territórios de disputas das memórias e das produções historiográficas. Dimensões epistemopolíticas, pós-coloniais e pós-disciplinares das práticas narradoras. Espaços de conflito associados à história, enquanto disciplina, e à memória, enquanto processo psicossocial. Reverberações no campo educacional.
Referências Bibliográficas
FURLANETTO, E. C.. Interdisciplinaridade: um conhecimento construído nas fronteiras. International Studies on Law and Education, v. 8, p. 47-54, 2011.
JODELET, Denise. Memória de massa: o lado moral e afetivo da História. In: JODELET, D. Representações sociais e mundos de vida. São Paulo: Fundação Carlos Chagas; Curitiba: PUCPress, 2017. p. 193-224.
HALBWACHS, Maurice. A memória coletiva. Tradução de Beatriz Sidou. 2ª ed. São Paulo: Centauro, 2013.
PASSEGI, M.C.; SOUZA, E. C. . Movimento (Auto)Biográfico no Brasil: Esboço de suas Configurações no Campo Educacional.. Investigacion Cualitativa, v. 2, p. 6-26, 2017.
PASSEGGI, Maria da Conceição. Narrativas da experiência na pesquisa-formação do sujeito epistêmico ao sujeito biográfico. Roteiro, v. 41, p. 67-86, 2016.
PASSEGGI, M. C. F. B. S. ; FURLANETTO, E. C. ; CONTI, L. ; CHAVES, I. M. . B. ; GOMES, M. O. ; GABRIEL. G. L. ; ROCHA, S. M. . Narrativas de crianças sobre as escolas da infância: cenários e desafios da pesquisa (auto)biográfica. Educação (Santa Maria. Online), v. 39, p. 85-104, 2014.
SCHMIDT, Maria Luisa Sandoval; MAHFOUD, Miguel. Halbwachs: memória coletiva e experiência. Psicologia USP, São Paulo, v. 4, n. 1/2, p. 285-298, 1993.
VILLAS BÔAS, Lúcia. História, memória e representações sociais: por uma abordagem crítica e interdisciplinar. Cadernos de Pesquisa, v. 45, p. 244-258, 2015.
VILLAS BÔAS, Lúcia. Representações sociais: a historicidade do psicossocial. Revista Diálogo Educacional (PUCPR. Impresso), v. 14, p. 585-603, 2014.
- Nível: Doutorado - disciplina optativa
- Créditos: 3
Ementa
Teoria das representações sociais. Pressupostos. Conceitos. Processos. Funções. Conceito de profissionalização e desenvolvimento profissional. Relação entre trabalho docente e representações sociais. Construção do objeto de pesquisa no campo educacional. Perspectiva psicossocial.
Referências Bibliográficas
BARRETTO, Elba S. de S. Trabalho docente e modelos de formação: velhos e novos embates e representações. Cad. Pesqui., São Paulo, v. 40, n. 140, p. 427-443, Aug. 2010. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742010000200007&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 3 mar.2017.
CAMARGO, B. V. (2015). Serge Moscovici (14/06/1925 – 16/11/2014): um percussor inovador na Psicologia Social. Memorandum, 28, 240-245. Disponível em: http://www.europhd.eu/html/_onda02/07/PDF/28th_lab_scientificmaterial/Camargo/ camargo_2015_mosco.pdf
GILLY, M. As representações sociais no campo da educação. In: JODELET, D. (Org.). Representações sociais. Rio de Janeiro: EdUerj, 2001. p. 321-341.
JODELET, D. Aportes del enfoque de las representaciones sociales al campo de la educación. In: Espacios en Blanco – Serie indagaciones, nº 21, junio 2011. p.133-p.154. Disponível em: http://www.scielo.org.ar/pdf/eb/v21n1/v21n1a06.pdf. Acesso em: 09 mar. 2017.
JODELET, D. Contribuições das representações sociais para a análise das relações entre educação e trabalho. In: PARDAL, L.; MARTINS, A.; SOUSA, C. P.; DEL DUJO, A.; PLACCO, V. (Orgs.). Educação e trabalho: representações competências e trajetórias. Aveiro: Universidade de Aveiro, 2007. p. 11-25.
JOVCHELOVITCH, S. Os contextos do saber: representações comunidade e cultura. Petrópolis: Vozes, 2007.
MARKOVÁ, I. Dialogicidade e representações sociais. Petrópolis: Vozes, 2006.
MOSCOVICI, S. A psicanálise, sua imagem e seu público. Petrópolis: Vozes, 2012.
SEIDMANN, S. et al. Las representaciones sociales del trabajo docente: el lugar de la idealización y de la experiencia, la vocación, y la profesionalización. In: SOUSA, C.; PARDAL, L.; VILLAS BÔAS, L. Representações sociais sobre o trabalho docente. Aveiro: Universidade de Aveiro, 2006. p. 159-170.
SOUSA, Clarilza P.; NOVAES, Adelina. A compreensão de subjetividade na obra de Moscovici. In: ENS, R. T.; VILLAS BÔAS, L. P. S.; BEHRENS, M. A. Representações sociais: fronteiras, interfaces e contextos. Curitiba: Champagnat; São Paulo: Fundação Carlos Chagas, 2013.
VILLAS BÔAS, L. Representações sociais: a historicidade do psicossocial. In: Diálogo Educacional. Rev. Diálogo Educ., Curitba, v. 14, n. 42, p. 585-603, maio/ago. 2014.
WITTORSKI, Richard. Algumas especificidades da profissionalização das profissões relacionais. Investigar em Educação – II ª Série, n. 2, 2014. p. 31-38. Disponível em: http://pages.ie.uminho.pt/inved/index.php/ie/article/view/71/70. Acesso em: 9 mar. 2017.
- Nível: Doutorado - disciplina optativa
- Créditos: 3
Ementa
Dimensão Estética nos processos formativos. Desenvolvimento da autonomia e da emancipação, via da estética. Visão ampla de estética. Questionamentos sobre a conceituação do belo e da arte. Impasses da contemporaneidade com a estética da indústria cultural. Freire, estética e curiosidade epistemológica. Dimensão do sensível e da razão nos processos formativos. Narrativa da trajetória formativa e os fundamentos da Educação Estética.
Referências Bibliográficas
ADORNO, Theodor. Teoria Estética. Frankfurt am Main:Suhrkamp-Verlag, 1970 Traduzido por Artur Mourão. Lisboa/Portugal: Edições 70,1970.
BERKENBROCK-ROSITO, Margaréte May. Experiência Estética e sentidos na arte de costurar narrativas autobiográficas. In: MONTEIRO, Filomena de A.; NACARATO, Adair M.; FONTOURA, Helena A. da. Narrativas docentes, memórias e formação. Curitiba-PR, Editora CRV, 2016. p. 125-142.
____________________; MENDIETTA-JOSÉ, Ana Paula. A Estética do Espaço Escolar: Narrativas Discentes. Curitiba: CRV, 2015.
BERKENBROCK-ROSITO, Margaréte May. Retalhos Imaginativos: a dimensão estética nos processos formativos autobiográficos. Cadernos de Educação, Pelotas, v.48, p.52-64.
_____. OLIVEIRA, Moysés R. Estética das fotografias: o sujeito como produtor do saber no curso de formação de professores, na perspectiva de Adorno e Freire. Revista Impulso, Piracicaba, v. 22, n.54, 2012, p. 43-58.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo, Cortez, 1996.
_____. Á sombra desta mangueira. São Paulo: Editora Olho D´Água, 2010.
JOSSO, Marie-Christine. Experiências de vida e formação. São Paulo: Cortez, 2004.
LOPONTE, Luciana G. Tudo isso que chamamos de formação estética: ressonâncias para a docência. Revista Brasileira de Educação. Rio de Janeiro, v.22, n.69, abr-jun, 2017, p. 429-452.
PERISSÉ, Gabriel. Educação e Estética. Belo Horizonte: Autêntica, 2012.
SCHILLER, Friederich. A Educação Estética do Homem. São Paulo: Martins Fontes, 2002.
RAGO, Margareth. Dossiê: Foucault e as estéticas da existência. Revista Aulas. Campinas, n.7, 2010.
VIEIRA, Juliana Monteiro; FERRONATO, Cristiano; FELDENS, Dinamara Garcia. A produção estética da docência: macro e microdimensões. Eccos Revista Científica. São Paulo, n.43, mai-ago, 2017, p. 39-51.
WEDEKIN, Luana Maribele; ZANELLA, Andrea Vieira. L.S. e o ensino da arte: a educação estética (1926) e as escolas de arte na Russia (1917-1930). Revista proposições, Campinas, v.27, N.2 (80), maio/ago, 2016, p.155-176.
- Nível: Doutorado - disciplina optativa
- Créditos: 3
Ementa
Princípios epistemológicos e teórico-metodológicos da pesquisa (auto) biográfica em educação. A disposição humana para narrar e constituição da subjetividade. Narrativas autorreferencias como método de pesquisa e dispositivo crítico-reflexivo de formação. Narrativas da experiências e reflexividade autobiográfica: contribuições para a compreensão das aprendizagens formais, não formais e informais ao longo da vida.
Referências Bibliográficas
ABRAHÃO, M. H. M. B.; PASSEGGI, M. C. (Orgs.). Dimensões epistemológicas e metodológicas da pesquisa (auto)biográfica. Tomo I. Porto Alegre: EDIPUCRS; Natal: EDUFRN; Salvador: EDUNEB, 2012.
ALHEIT, Peter; DAUSIEN, Bettina. Processo de formação e aprendizagem ao longo da vida. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.32, n.1, p.177-197, jan./abr. 2006.
ANDRÉ, M. Pesquisas em formação de professores: contribuição para a prática docente. In: PINHO, S. Z. Formação de Educadores. O papel do educador e sua formação. São Paulo: Editora UNESP, 2009, p. 241-250.
APPEL, Michael: La entrevista autobiográfica narrativa: Fundamentos teóricos y la praxis del análisis mostrada a partir del estudio de caso sobre el cambio cultural de los Otomíes en México. Forum Qualitative Sozialforschung / Forum Qualitative Social Research [On-line Journal], 6(2), Art. 16 Disponível em: http://www.qualitativeresearch.net/fqs-texte/2-05/05-2-16-s.htm. Acesso em: 15 out. 2017.
BAUER, Martin; Jovchelovitch, Sandra. Entrevista narrativa. In: Bauer, Martin & Gaskell, George: Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um manual prático. Petrópolis: Vozes, 2002. p. 90-113.
BERTAUX, Daniel. Narrativas de vida. A pesquisa e seus métodos. Tradução de Zuleide Alves Cardoso Cavalcante e Denise Maria Gurgel Lavallée. Natal: EDUFRN. São Paulo: Paulus, 2010.
BOLÍVAR, Antonio; DOMINGO, J.; FERNÁNDEZ, M. La investigación biográfico-narrativa en educación. Enfoque e metodología. Madrid: La Muralla, S.A., 2001.
BOURDIEU, Pierre. A ilusão biográfica. In: FERREIRA, Marieta de Moraes e AMADO (Org.) Usos e abusos da história oral. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas, 1996. p. 183-191.
_____. Compreender. In: BOURDIEU, Pierre. (coord.) A miséria do mundo, Petrópolis. 1997. p.693-732.
BROKMEIER, Jens; HARRÉ, Rom. Narrativa: problemas e promessas de um paradigma alternativo. Psicologia: Reflexão e Crítica, 16(3), p.525-535, 2003.
BRUNER, Jerome; WEISSER, Susan. A invenção do ser: A autobiografia e suas formas. In: OLSON, D.R.; TORRANCE, N. Cultura escrita e oralidade. São Paulo: Ática, 1995, p. 141-161.
BRUNER, Jerome. Atos de significação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
CORREIA, Monica F.B. A constituição social da mente: redescobrindo Jerome Bruner e construção de significados. Estudos de Psicologia, 8(3), p. 505-513, 2003.
DELORY-MOMBERGER, Christine. Biografia e Educação. Figuras do indivíduo-projeto. Tradução M.C. Passeggi, J. Gomes; L. Passeggi, São Paulo: Paulus; Natal: EDUFRN, 2008.
DELORY-MOMBERGER. C. A condição biográfica. Ensaios sobre as escritas de si na modernidade avançada. Trad. Nelson Patriota; Carlos Braga; Maria da Conceição Passeggi. Porto Alegre: EDIPUCRS; Natal: EDUFRN; Salvador: EDUNEB, 2012.
DOMINICÉ, Pierre. A formação de adultos confrontada pelo imperativo biográfico. In: Educação e Pesquisa, São Paulo, v.32, n2, p 345-357, maio/ago. 2006.
DOSSE, F. O desafio biográfico: escrever uma vida. São Paulo: EDUSP, 2009.
FLICK, Uwe. As narrativas como dados. In: FLICK, Uwe. Uma introdução à pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Bookman, 2004. p. 109-123.
GALVÃO, Cecília. Narrativas em Educação. Ciências & Educação, v.11, n.2, p.327-345, 2005.
GUSDORF, G. Lignes de vie 2. Auto-bio-graphie. Paris: Odile Jacob, 1991
JAY, Martin. Cantos de experiência: variaciones modernas sobre un tema universal. Buenos Aires, Barcelona, México: Paidós, 2009.
JOSSO, Marie-Christine. Experiência de vida e formação. Natal: EDUFRN; São Paulo: Paulus, 2010.
LARROSA, J. Tecnologias do eu e educação. In: SILVA, T. T. da (Org.). O sujeito da educação. Rio de Janeiro: Vozes, 2000.
LARROSA, Jorge. Notas sobre a experiência e o saber de experiência. Revista Brasileira de Educação, n. 19, p.20-28, 2002.
MACEDO Lídia; SPERB, Tânia M. O desenvolvimento da criança para narrar experiências pessoais: uma revisão da literatura. Estudos de Psicologia, 12(3), p. 233-241, 2007.
NÓVOA, A.; FINGER, M. (org.) O método (auto)biográfico e a formação. São Paulo: Paulus; Natal:EDUFRN, 2010.
NÓVOA, António (org.). Vidas de Professores. Porto: Porto Editora, 1992.
PASSEGGI, Maria. Autobiographical Narratives in Education: what can be expected from this binomial in education, health and everyday life? Auto/Biography Studies, v.32, p.293 – 295, 2017.
PASSEGGI, Maria. Voyager pour se former : traces d’un nomadisme éducatif au Brésil. Education Permanente, p.1-8, n.211/2017-2.
PASSEGGI, M. C.; ROCHA, S. M.; CONTI, L. Autobiographical Narratives: Pedagogical Practice as a Lifeline for Hospitalized Children. Auto/Biography Studies. v.32, p.27 – 38, 2017.
PASSEGGI, M. C.; SOUZA, E. C. Movimento (Auto) Biográfico no Brasil: Esboço de suas configurações no campo educacional. Investigación Cualitativa, v.2, p.6 – 26, 2017.
PASSEGGI, M. C. Injunção institucional e sedução autobiográfica: as faces autopoiética e avaliativa dos memoriais. In: BARBOSA, T.M.N.; PASSEGGI, M.C. (Org.) Memorial acadêmico: gênero, injunção institucional e sedução autobiográfica. Natal: EDUFRN, p.19-40, 2011.
PASSEGGI, M.C. Teoria das representações sociais e narrativa (auto)biográfica. Pensando formas de pesquisa e intervenção. Anais… do 5º Encontro em representações sociais. Natal: Cartgraf, 2003, p. 9-16.
PASSEGGI, Maria da Conceição. A experiência em formação. Educação, Porto Alegre, v.34, n.2,p.147-156, maio/ago 2011.
PASSEGGI, Maria da Conceição. Memoriais autobiográfico: escrita de si como arte de (re)conhecimento. In: CORDEIRO, Verbena M. R.; SOUZA, Elizeu Clementino (Org.). Memoriais. Literatura e práticas culturais de leitura. Salvador: EDUFBA, 2010, p.19-42.
PASSEGGI, Maria da Conceição. Narrar é humano! Autobiografar é um processo civilizatório. In: PASSEGGI, Maria da Conceição; SILVA, Vivian Batista da. Invenções de vidas, compreensão de itinerários e alternativas de formação, São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010,
PASSEGGI, M.C. A formação do formador na abordagem autobiográfica. A experiência dos memoriais de formação. In: SOUZA, E. C.; ABRAHÃO, M.H.M.B. (Orgs). Tempos, narrativas e ficções: a invenção de si. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006, p.203-218.
PASSEGGI, M.C. Figuras antropológicas da mediação biográfica na formação docente. In: EGGERT, Edla et al. (Org.) Trajetórias e processos de ensinar e aprender: didática e formação de professores. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2008. p.372-388
PINEAU, G. As histórias de vida como arte formadora da existência. In: SOUZA, E. C.; ABRAHÃO, M.H.M.B. (Orgs). Tempos, narrativas e ficções: a invenção de si. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006, p.41-59.
PINEAU, G. As Histórias de vida em formação: gênese de uma corrente de pesquisa-ação-formação. Educação e Pesquisa, São Paulo, vol. 32, n.02, p. 329-343, maio/ago.2006.
PINEAU, Gaston.; LE GRAND, Jean-Louis. As histórias de vida. Natal: EDUFRN, 2012.
RICOEUR, Paul. O si-mesmo como um outro. São Paulo: Papirus, 1991.
_____. Tempo e narrativa. Tomos I, II, III, Campinas-SP, 1994, 1995, 1997.
SOUZA, Elizeu C. Pesquisa narrativa, (auto)biografias e história oral: ensino, pesquisa e formação em Educação Matemática. Ciências Humanas e Sociais em Revista Seropédica, v. 32, n. 2, p. 13-27, jul./dez. 2010.
_____. A arte de contar e trocar experiências: reflexões metodológicas sobre histórias de vida em formação. Educação e Questão. Natal, v.25, n.11 p.22-39, jan/abr.2006.
VIGOTSKI, L. S. Conscience, inconscient, émotions. Paris: La Dispute, 2002.
WELLER, V.; PFAFF, N. Metodologia da pesquisa qualitativa em Educação: teoria e prática. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.
- Nível: Doutorado - disciplina optativa
- Créditos: 3
Ementa
Noções e princípios do pensamento inclusivo. Aspectos históricos da educação especial. Paradigmas de intervenção. Aspectos conceituais, metodológicos e avaliativos da inclusão. Rumos para a pesquisa e intervenção para a inclusão, tanto no âmbito das práticas pedagógicas como da gestão escolar.
Referências Bibliográficas
AINSCOW, M. & SANDILL, A. Developing inclusive education systems: the role of organisational cultures and leadership. International Journal of Inclusive Education, v.14, n.4, 2010.
AMARAL, L.A. Sobre crocodilos e avestruzes: falando das diferenças e preconceitos e sua superação. In: GROPPA, J.A. Diferenças e preconceitos na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 1998.
BOSCARDIN, M.L. What is special about Special Education Administration: considerations for School Learship. Excecptionality, v.15, n.3, 2007.
COBB, C. Principles play many parts: a review of the research on school principals as special education leader as 2001-2011. International Journal of Inclusive Education, v.19, n.3, 2015.
GIMENEZ, R.; SILVA, M. H. A. Formação de professores para a educação básica: revisitando concepções e práticas pedagógicas por meio do prisma de teorias da complexidade. Revista @mbienteeducação, v. 7, p. 266-274, 2014.
GIMENEZ, R.; FREITAS, A. (Org.). Educação Física Inclusiva na Educação Básica: reflexões, propostas e ações. Curitiba: CRV, 2015. v. 1. 234p.
MAKIDA-DYONÍSIO, C.; MARTINS, I. C.; GIMENEZ, R. Inclusão Escolar: uma reflexão sobre a transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental. Comunicações, v. 23, p. 10-28, 2016.
MELETI, S. M. F.; BUENO, J.G.S. O impacto das políticas públicas de escolarização de alunos com deficiência: uma análise dos indicadores sociais do Brasil. Linhas Críticas, v.17, n.33, p.367-83, 2011.
MENDES, E.G. A radicalização do debate da sobre a inclusão escolar no Brasil. Revista Brasileira de Educação, v.11, n.33, 2006.
NARDI, R.G. Educação, aprendizagem e complexidade nos processos inclusivos de pessoas com deficiência. Diálogos Interdisciplinares, v.1, n.1, p.7-19, 2012.
SASSAKI, R. K. Inclusão: acessibilidade no lazer, trabalho e educação. Revista Nacional de Reabilitação (Reação), São Paulo, Ano XII, mar./abr. 2009, p. 10-16.
SILVEIRA, F.F.; NEVES, M.M.B.J. Inclusão escolar de crianças com deficiência múltipla: concepções de pais e professores. Psicologia: Teoria e Pesquisa, v.22, n.1, p.79-88, 2006.
- Nível: Doutorado - disciplina optativa
- Créditos: 3
Ementa
rincipais modelos teóricos associados à aprendizagem. Contextos históricos das teorias de aprendizagem. Principais implicações das teorias de aprendizagem para a prática pedagógica.
Referências Bibliográficas
FISCHER, K.W.; HENCKE, R.W. Infants construction of actions in context: Piaget’s Contribution to Research on Early Development. American Psychological Society. v.7, n.4, 1996.
BIBACE, R. Challenges in Piaget´s Legacy. Integrative Psychological Behavior, v.47, p.167-175, 2013.
GREDLER, M.E. Hinding in Plain Sight: the stages of mastery/self regulation in Vygostky Cultural-Historical Theory. Educational Psychologistv, v.44, n.1, p.1-19, 2009.
NOGUEIRA, M.O.G.; LEAL, D. Teorias de aprendizagem: um encontro entre os pensamentos, filosófico, pedagógico e psicológico. São Paulo: Intersaberes, 2010. (Biblioteca Virtual)
COELHO, W. F. Psicologia da Educação. São Paulo: Pearson, 2017. (Biblioteca Virtual)
RUTTEN, C.; SOETAERT, R. Narrative and Rhetorical Approaches to Problems of Education. Jerome Bruner and Kenneth Burke Revisited. Studies Philosophics in Education, v.32, p.327-323, 2013.
HONG, J.S.; ALGOOD, C.L.; CHIU, Y.; LEE, S.A. U. An Ecological Understanding of Kinship Foster Care in the United States. Journal of Child Family Studies, v.20, p.863-872, 2011.
DIESSNER, R. Foundations of Education Psychology: Howard Gardner´s Neoclassic Psyche. Journal of genetic Psychology, v.162, n.4, p.495-501, 2001.
- Nível: Doutorado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
Discute as organizações históricas da escola. Problematiza seus modos de materialização na contemporaneidade. Perspectiva suas funções, sentidos e fraturas.
Referências Bibliográficas
BALL, Stephen J. Reformar escolas/reformar professores e os terrores da performatividade. Revista Portuguesa de Educação, CIEd – Universidade do Minho. Vol. 15 (2), pp. 03-23, 2002.
BAUMAN, Zygmunt. A sociedade individualizada: vidas contadas e histórias vividas. Tradução José Gradel. – Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2008.
CANÁRIO, R. A escola tem futuro? Das promessas as incertezas. Porto Alegre: ARTMED, 2006.
CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber às práticas educativas. São Paulo: Cortez, 2013.
FOUREZ, Gérard. Educar: alunos, escolas, éticas, sociedades. Aparecida, SP. Idéias & Letras, 2008.
LARROSA, Jorge. (Org.) Elogio da escola. Belo Horizonte: Autêntica, 2017.
MASSCHELEIN, J. e SIMONS, M. Em defesa da escola – uma questão pública. Belo Horizonte: Autêntica, 2013.
PÉREZ GÓMES, Angel. La cultura escolar em la sociedade neoliberal. Madrid: Ediciones Morata, 2004.
SERRES, Michel. Polegarzinha: uma nova forma de viver em harmonia
e pensar as instituições, de ser e de saber. Rio de Janeiro, RJ, Brasil: Bertrand
Brasil, 2013.
SIBILIA, Paula. Redes ou Paredes: a escola em tempos de dispersão. Rio de Janeiro: Contraponto, 2012. Tradução de Vera Ribeiro.
YOUNG, Michael. Para que servem as escolas? Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 101, p. 1287-1302, set./dez. 2007. Disponível em http://www.cedes.unicamp.br
- Nível: Doutorado - disciplina optativa
- Créditos: 3
Ementa
Funções da educação escolar no ocidente. Escopo legal e normativo do pacto federativo brasileiro. Processos de formulação, implementação e avaliação de políticas educacionais. Temáticas das políticas educacionais, diretrizes e sua concretização nos sistemas e redes de ensino e nas unidades educacionais. Direito à Educação e sua qualidade no âmbito da sociedade brasileira. Oportunidades educacionais no Brasil e desigualdade. Relações entre o contexto educacional brasileiro e o contexto internacional.
Referências Bibliográficas
DURKHEIM, Emile. Educação e Sociologia. São Paulo: Editora Melhoramentos, 1955.
BALL, S. Sociologia das políticas educacionais e pesquisa crítico-social: uma revisão pessoal das políticas educacionais e da pesquisa em política educacional. Revista Currículo sem Fronteiras. Rio de janeiro, v. 6, n. 2, pp. 10-32, jul/dez.2006.
BARROSO, João. A autonomia das escolas: uma ficção necessária. Revista Portuguesa de Educação, v.17, n. 02, p. 49-83, 2004.
BARRÈRE, Anne; SEMBEL, Nicolas. Sociologia da Escola. São Paulo: edições Loyola, 2006.
BERGER, Peter. A Sociologia como passatempo individual. In: ____. Perspectivas sociológicas: uma visão humanística. 10. Ed. Petrópolis: vozes, 1986. P. 9-34.
Bourdieu, Pierre. Razões práticas sobre a teoria da ação. Campinas: papirus, 1996.
NOGUEIRA, Maria Alice; CATANI, Alfredo (org.). Escritos de educação. 5. Ed. Petrópolis: vozes, 2003.
BRANDÃO, Zaia. A dialética micro/macro na sociologia da educação. Cadernos de pesquisa, n. 113, p.153-165, jul. 2001.
CASASSUS, Juan. A escola e a desigualdade. Brasília: Líber Livro Editora; Unesco, 2007.
CHARLOT, Bernard. Sucesso escolar: visões e proposições. In: IRELAND, Vera (coord.). Repensando a escola: um estudo sobre os desafios de aprender, ler e escrever.
LAPASSADE, Georges. As microssociologias. Brasília: liber livros, 2005.
LIMA, Licínio. A escola como organização educativa. São paulo: cortez, 2003
MEIRIEU, P. O cotidiano da escola e da sala de aula: o fazer e o compreender. Porto alegre: artmed, 2005.
PERRENOUD, P. A formação dos professores ou a ilusão do deus ex machina: reflexões sobre as relações entre o habitus e a prática. In: _____. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação: perspectivas sociológicas. Lisboa: publicações dom quixote, 1993. P. 91-113.
PERRENOUD, P. Ofício do aluno e sentido do trabalho escolar. Porto: porto editora, 1995.
LIMA, L. C. A escola como organização educativa. São Paulo: cortez, 2003
PETITAT, André. Produção da escola – produção da sociedade. Porto alegre: Artmed, 1994.
SACRISTÁN, G. A educação que temos, a educação que queremos. In: IMBERNÓN, F. (org.). A educação no século XXI – os desafios do futuro imediato, p: 37-63, 2000.
SENNETT, R. A cultura do novo capitalismo. Rio de janeiro: Editora Record, 2006.
TORRES, C. A. Sociologia política da educação. São Paulo: Cortez, 2002.
VAN HAECHT. Sociologia da Educação: a escola posta à prova. Porto alegre: Artmed, 2008, p. 10-31
- Nível: Doutorado - disciplina optativa
- Créditos: 3
Ementa
A educação como prática social e as funções das instituições educacionais no mundo contemporâneo. Relações entre educação, escola e sociedade. Contribuições das ciências sociais na abordagem de temas presentes em estudos e reflexões sobre o universo escolar. Perspectivas de pesquisas acerca dos processos educacionais: análises microssociais e/ou análises macrossociais?
Referências Bibliográficas
DURKHEIM, Emile. Educação e Sociologia. São Paulo: Editora Melhoramentos, 1955.
BALL, S. Sociologia das políticas educacionais e pesquisa crítico-social: uma revisão pessoal das políticas educacionais e da pesquisa em política educacional. Revista Currículo sem Fronteiras. Rio de janeiro, v. 6, n. 2, pp. 10-32, jul/dez.2006.
BARROSO, João. A autonomia das escolas: uma ficção necessária. Revista Portuguesa de Educação, v.17, n. 02, p. 49-83, 2004.
BARRÈRE, Anne; SEMBEL, Nicolas. Sociologia da Escola. São Paulo: edições Loyola, 2006.
BERGER, Peter. A Sociologia como passatempo individual. In: ____. Perspectivas sociológicas: uma visão humanística. 10. Ed. Petrópolis: vozes, 1986. P. 9-34.
Bourdieu, Pierre. Razões práticas sobre a teoria da ação. Campinas: papirus, 1996.
NOGUEIRA, Maria Alice; CATANI, Alfredo (org.). Escritos de educação. 5. Ed. Petrópolis: vozes, 2003.
BRANDÃO, Zaia. A dialética micro/macro na sociologia da educação. Cadernos de pesquisa, n. 113, p.153-165, jul. 2001.
CASASSUS, Juan. A escola e a desigualdade. Brasília: Líber Livro Editora; Unesco, 2007.
CHARLOT, Bernard. Sucesso escolar: visões e proposições. In: IRELAND, Vera (coord.). Repensando a escola: um estudo sobre os desafios de aprender, ler e escrever.
LAPASSADE, Georges. As microssociologias. Brasília: liber livros, 2005.
LIMA, Licínio. A escola como organização educativa. São paulo: cortez, 2003
MEIRIEU, P. O cotidiano da escola e da sala de aula: o fazer e o compreender. Porto alegre: artmed, 2005.
PERRENOUD, P. A formação dos professores ou a ilusão do deus ex machina: reflexões sobre as relações entre o habitus e a prática. In: _____. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação: perspectivas sociológicas. Lisboa: publicações dom quixote, 1993. P. 91-113.
PERRENOUD, P. Ofício do aluno e sentido do trabalho escolar. Porto: porto editora, 1995.
LIMA, L. C. A escola como organização educativa. São Paulo: cortez, 2003
PETITAT, André. Produção da escola – produção da sociedade. Porto alegre: Artmed, 1994.
SACRISTÁN, G. A educação que temos, a educação que queremos. In: IMBERNÓN, F. (org.). A educação no século XXI – os desafios do futuro imediato, p: 37-63, 2000.
SENNETT, R. A cultura do novo capitalismo. Rio de janeiro: Editora Record, 2006.
TORRES, C. A. Sociologia política da educação. São Paulo: Cortez, 2002.
VAN HAECHT. Sociologia da Educação: a escola posta à prova. Porto alegre: Artmed, 2008, p. 10-31
- Nível: Doutorado - disciplina optativa
- Créditos: 3
Ementa
Organização do sistema educacional brasileiro em perspectiva histórica. Aspectos e condicionantes da legislação educacional: LDB; FUNDEB; Conselhos de Educação; Planos Nacional, Estadual e Municipal de Educação. Educação escolar como direito público fundamental no âmbito da Declaração Universal dos Direitos Humanos. Educação superior no Brasil. Políticas de avaliação em larga escala e indicadores na gestão da educação básica e superior. Conceito de qualidade em educação no campo educacional.
Referências Bibliográficas
ARRETCHE, Marta. Mitos da descentralização: mais democracia e eficiência nas políticas públicas. Revista Brasileira de Ciências Sociais, 31 (11): 44-66, 1996.
AZANHA, J. M. P. Educação: temas polêmicos. São Paulo: Martins Fontes, 1997.
BENADUSI, L. L’équité dans l’éducation et la crise de l’Etat-providence. In : DEROUET, Jean-Louis ; DEROUET-BESSON, Marie-Claude. Repenser la justice dans le domaine de l’éducation et de la formation. Bern: Peter Lang/ Lyon : Institut National de Recherche Pédagogigue, 2009.
BENEVIDES, Maria Victoria de Mesquita. Educação para a democracia. Lua Nova, n.38 São Paulo, Dec./ 1996.
BONAMINO, Alicia; SOUSA, Sandra Zákia. Três gerações de avaliação da educação básica no Brasil: interfaces com o currículo da/na escola. Educ. Pesqui., São Paulo , v. 38, n. 2, p. 373-388, jun. 2012.
BOTO, Carlota. A educação escolar como direito humano de três gerações: identidades e universalismos. Educ. Soc. [online]. 2005, vol.26, n.92, pp.777-798.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Texto constitucional promulgado em 5 de outubro de 1988, com as alterações determinadas pelas Emendas Constitucionais de Revisão nos 1 a 6/94, pelas Emendas Constitucionais nos 1/92 a 91/2016 e pelo Decreto Legislativo no 186/2008. Disponível em: https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/518231/CF88_Livro_EC91_2016.pdf?sequence=1?concurso=CFS%202%202018
BRASIL. MEC. Plano Nacional de Educação. Lei 13.005 de 25 de junho de 2014 que Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras providências.
CARVALHO, Cristina Helena Almeida de. Política para a educação superior no governo Lula: expansão e financiamento. Revista do Instituto de Estudos Brasileiros. n.58, p.209-244, 2014.
CURY, Carlos Roberto Jamil. A questão federativa e a educação escolar. In: OLIVEIRA, Romualdo Portela de; SANTANA, Wagner (orgs.). Educação e federalismo no Brasil: combater as desigualdades e garantir a diversidade. Brasília: UNESCO, 2010, p.149-168.
CURY, Carlos Roberto Jamil. A gestão democrática na escola e o direito à educação. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação, Porto Alegre, v. 23, n. 3, p. 483-495, set./dez. 2007.
DOURADO, Luiz Fernandes. Sistema Nacional de Educação, Federalismo e os obstáculos ao direito à educação básica. Educ. Soc., Campinas , v. 34, n. 124, p. 761-785, set. 2013.
FERREIRA, Elisa B.; FONSECA, Marilia (orgs.). Política e planejamento educacional no Brasil do século XXI. Brasília: Liber Livros, 2013.
FERNANDES, Angela Viana Machado; PALUDETO, Melina Casari. Educação e direitos humanos: desafios para a escola contemporânea. Caderno Cedes, Campinas, vol. 30, n. 81, p. 233-249, mai.-ago. 2010. Disponível em http://www.cedes.unicamp.br
LUIZ, Maria Cecília; NASCENTE, Renata Maria M, (orgs.). Conselho escolar e diversidade: por uma escola mais democrática. São Carlos: Edufscar, 2013.
MARTINS, Angela M.; PIMENTA, Cláudia. Planos Municipais de Educação de regiões metropolitanas: análise de fontes oficiais. Educação, v. 37, n. 2, p. 210-217, maio-ago. 2014.
MONLEVADE, João Antônio C. de. Financiamento da educação na Constituição Federal e na LDB. In: BRZEZINSKI, Iria (org.). LDB dez anos depois: reinterpretação sob diversos olhares. São Paulo: Cortez Editora, 2008, p. 246-264.
MORDUCHOWIEZ, Alejandro; ARANGO, Aída. Desenho institucional e articulação do federalismo educativo: experiências internacionais. In: OLIVEIRA, Romualdo Portela de; SANTANA, Wagner (orgs.). Educação e federalismo no Brasil: combater as desigualdades e garantir a diversidade. Brasília: UNESCO, 2010, p.109-148.
OLIVEIRA, Romualdo P. O direito à educação. In: OLIVEIRA, Romualdo Portela; ADRIÃO, Theresa (orgs.). Gestão, financiamento e direito à educação: análise da Constituição Federal e da LDB. São Paulo: Xamã, 3ª edição, 2007.
PINTO, José Marcelino Rezende. Federalismo, descentralização e planejamento da educação: desafios aos municípios. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 44, n. 153, p. 624-644, Set. 2014.
SILVA JUNIOR, Annor da et al . Políticas públicas para a educação superior: a avaliação, a regulação e a supervisão de IES privadas em debate. Ensaio: aval.pol.públ.Educ., Rio de Janeiro , v. 22, n. 82, p. 215-240, mar. 2014.
SOUZA, Donaldo Bello de; DUARTE, Marisa, R. T; OLIVEIRA, Rosimar de Fátima. CMEs no Brasil: uma cartografia a partir dos estudos empíricos. In: SOUZA, Donaldo Bello de (org.). Mapa dos Conselhos Municipais de Educação no Brasil. São Paulo: Edições Loyola, 2013, p. 23-57.
VERHINE, Robert E. Avaliação e regulação da educação superior: uma análise a partir dos primeiros 10 anos do SINAES. Avaliação, v.20, n. 3, nov. 2015.
VIEIRA, Sofia Lerche. Educação Básica: política e gestão da escola. Brasília, DF: Liber Livro, 2008.
WERLE, Flávia Obino Corrêa. Avaliação em larga escala: foco na escola. 1ª Ed. Brasília: Líber Livro, 2010, p. 134-146.
- Nível: Doutorado - disciplina optativa
- Créditos: 3
Ementa
Desigualdade social e escolar. Tensão existente entre oportunidades educacionais no Brasil na educação básica e superior. Sociedades democráticas e capitalistas frente aos conflitos inerentes à implementação das políticas públicas educacionais.
Referências Bibliográficas
ALVES, L.; BATISTA, A. A. G.; RIBEIRO, V. M.; ERNICA, M. Seleção velada em escolas públicas: práticas, processos e princípios geradores. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 41, n. 1, p. 137-152, jan./mar. 2015.
ALVES, M. T. G.; SOARES, J. F.; XAVIER, F. P. Desigualdades educacionais no ensino fundamental de 2005 a 2013: hiato entre grupos sociais. Revista Brasileira de Sociologia, Vol. 04, N. 07, Jan- jun, 2016.
BATISTA, A. A. ; VÓVIO, C. L. ; KASMIRSKI, P. R. Práticas de leitura no Brasil, 2001-2011: um período de transformações. In: RIBEIRO V. M; LIMA, A. L.; BATISTA, A. G. (Org.). Alfabetismo e letramento no Brasil: 10 anos do INAF. 1ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2015, v. , p. 189-238.
BEN AYED, C.; BROCCOLICHI, S. Quels liens entre réussite scolaire, inégalités sociales et lieu de scolarisation? Revue Ville École Intégration Diversité, Paris, n. 155, p. 66-71, déc. 2008.
CAMPOS, M. M. et al.; A contribuição da educação infantil de qualidade e seus impactos no início do ensino fundamental. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.37, n.1, 220p. 15-33, jan./abr. 2011.
CASTRO, J. A. Evolução e desigualdade na educação brasileira. Educação e Sociedade, Campinas, v. 30, n. 108, p. 673-697, out. 2009.
CRAHAY, M. L’école peut-elle-être juste et efficace? De l’égalité des chances à l’égalité des acquis. Belgique: De Boeck, 2000.
CURY, J. Direito à Educação: direito à igualdade, direito à diferença. Cadernos de Pesquisa, n. 116, jul. 2002.
FERRARO, A. R. Gênero, raça e escolarização na Bahia e no Rio de Janeiro. Cadernos de pesquisa, v.39, n. 138, p.813-835, set./dez. 2009.
LAPLANE, A. F.; PRIETO, R. inclusão, diversidade e igualdade na Conae 2010: perspectivas para o novo plano nacional de educação. Educação e Sociedade. Campinas, v. 31, n. 112, p. 919-938, jul.-set. 2010.
LOTTA, Gabriela. O papel das burocracias do nível da rua na implementação de políticas públicas: entre o controle e a discricionariedade. In: FARIA, C. A (org). Implementação de Políticas Públicas: teoria e Prática. Editora PUCMINAS, Belo Horizonte, 2012
LOUZANO, P. Fracasso escolar: evolução das oportunidades educacionais de estudantes de diferentes grupos raciais. Cadernos Cenpec, v.3, n.1, p.111-133, jun. 2013.
OLIVEIRA. R. P. Da Universalização do Ensino Fundamental ao Desafio Da Qualidade: uma análise histórica. Educação e Sociedade. Campinas, vol. 28, n. 100 – Especial, p. 661-690, out. 2007.
OSORIO. R. G. Classe, raça e acesso ao ensino superior no brasil. Cadernos de Pesquisa, v.39, n. 138, p. 867-880, set./dez. 2009.
RIBEIRO, V. M. Igualdade de Base: fundamentos de um princípio de justiça para políticas de Educação Básica. In: II Jornadas Latinoamericanas de Estudios Epistemológicos en Política Educativa, 2014, Curitiba. Anais da II Jornadas Latinoamericanas de Estudios Epistemológicos en Política Educativa, 2014.
RIBEIRO, Vanda M. Que princípio de justiça para a educação básica? Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 44, n. 154, p. 1094-1109, out./dez. 2014.
RIBEIRO, Vanda; VOVIO, C. L. Desigualdade Escolar e Vulnerabilidade Social no Território. Educar em Revista. v. 33, n. 2, p. 71-87, 2017.
RIBEIRO, L. C. de Q. Desigualdades de Oportunidades e Segregação Residencial: a metropolização da questão social no Brasil. Caderno CRH, Salvador, v. 23, n. 59, p. 221/233, Maio/Ago. 2010.
TANGERINO-SILVA, N. T. Interdependência competitiva entre escolas e gestão escolar num território vulnerável. Dissertação (Mestrado em Educação). Universidade Cidade de São Paulo, São Paulo, 2016. p. 18-34; 57-70.
TORRES, H. da G.; BICHIR, R. M.; GOMES, S.; CARPIM, T. R. P. Educação na periferia de São Paulo: como pensar as desigualdades educacionais? In: RIBEIRO, L. C. de Q.; KAZTMAN, R. (Orgs.). A cidade contra a escola? : segregação urbana e desigualdades educacionais em grandes cidades da América Latina. Rio de Janeiro: Letra Capital, FAPERJ; Montevidéu: IPPES, 2008. p. 59 – 90.
- Nível: Doutorado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
Organização, finalidades e estrutura da educação superior no Brasil. Historia da Universidade no Brasil. Tendências e perspectivas no Brasil e no Mundo para a Educação Universitária. Políticas públicas, organização, gestão e internacionalização da educação Superior.
Referências Bibliográficas
BUARQUE, Cristovam. A aventura da Universidade. UNESP, São Paulo, 1989.
CARNOY, Martin. Estado e teoria política. 14ª ed. Campinas, SP; Papirus, 2008.
CHARLE, Christophe; VEGER, Jacques. História das Universidades. Tradução Élcio Fernandes. Editora UNESP, São Paulo, 1996.
CUNHA, Luiz Antônio. A Universidade Crítica. 2ª ed. São Paulo: Francisco Alves, 1989.
CUNHA, Luiz Antônio. A Universidade Reformada. Editora Francisco Alves, Rio de Janeiro, 1988.
CUNHA, Luiz Antônio. A Universidade Temporã. 3ª ed. Editora UNESP, São Paulo, 2007.
DECLARACIÓN DE LA CONFERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. http://www.udual.org/Anuncios/DeclaracionCRES2008.pdf
LE GOFF, Jacques. Os intelectuais na idade média. Editora Brasiliense, São Paulo. 4 ed. 1995.
RIBEIRO, Darci. A Universidade necessária. 5ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 1991.
SAMPAIO. Helena Maria Sant’Ana. O ensino superior no Brasil: o setor privado. São Paulo: Hucitec; FAPESP, 2000.
SANTOS, Boaventura de Souza Santos. Pela mão de Alice: o social e o político na pós-modernidade. 4, ed. Cortez, São Paulo, 1997.
SGUISSARDI, Valdemar, SILVA JUNIOR, João Reis. Novas faces da educação superior no Brasil. 2ªed. São Paulo: Cortez; Bragança Paulista, SP: USF-IAN, 2001.
SGUISSARDI, Valdemar. Universidade brasileira no Século XXI: Desafios do presente. São Paulo: Cortez, 2009.
SILVA JÚNIOR, João dos Reis. Reforma do Estado e da Educação no Brasil de FHC. São Paulo: Xamã, 2002.
SOARES, Maria Susana Arrosa. Educação Superior no Brasil. Brasília: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, 2002.
TEIXEIRA, Anísio. Ensino Superior no Brasil. Editora FGV. São Paulo, 1989.
TEODORO, António, JEZINE, Edineide (Orgs.). Organizações Internacionais e modos de regulação das políticas de educação: indicadores e comparações internacionais. Brasília: Liber Livro, 2012.
ULMANN, Reinhaldo A.; BOHNEN, Aloysio. A Universidade: das origens à Renascença. Ed. Unisinos. São Leopoldo/RS. 1994.
UNESCO. Declaração Mundial sobre Educação Superior no século XXI: Visão e Ação. Editora Unicamp, 1998.
- Nível: Doutorado - disciplina optativa
- Créditos: 3
Ementa
Políticas de avaliação da educação superior. Perspectivas e abordagens da concepção de qualidade do ensino superior nas modalidades presencial e a distância. Tendência à transnacionalização para os processos de acreditação institucional.
Referências Bibliográficas
MINTO, Lalo Watanabe. As Reformas do Ensino Superior no Brasil: o público e o privado em questão. Campinas, SP: Autores Associados, 2006.
AFONSO, Almerindo Janela. Avaliação Educacional: Regulação e Emancipação. São Paulo: Editora Cortez, 2009.
APLE, Michael W. Para além da lógica do mercado: compreendendo e opondo-se ao neoliberalismo. Rio de Janeiro: DP&A editora, 2005.
BALL, Stephen J., MAINARDES, Jefferson (org.) Políticas Educacionais: questões e dilemas. São Paulo: Cortez Editora, 2011.
BALZAN, Newton César; DIAS SOBRINHO, José (Orgs.). Avaliação institucional: teoria e experiências. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2000
BOBBIO, Norberto. Estado, governo, sociedade: para uma teoria geral da política. 4a ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
BOURDIEU, Pierre. Contrafogos: tática para enfrentar a invasão neoliberal. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998.
DIAS SOBRINHO, J. ; BALZAN, N. C. Avaliação Institucional: Teoria e Experiências. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2000.
DIAS SOBRINHO, José. Avaliação: políticas educacionais e reformas da educação superior. São Paulo: Cortez, 2003.
FREITAS, Luiz Carlos. (Org.). Avaliação. Construindo o campo e a crítica. Florianópolis: Editora Insular, 2002.
GENTILLI, P. A. A.; SILVA, T. T. da (org.). Neoliberalismo, qualidade total e educação: visões críticas. 13. Rio de Janeiro: Ed. Petrópolis, Vozes, 2010.
HADJI, Charles. A avaliação desmistificada. Porto Alegre: Artmed, 2001.
OLIVEIRA, João Ferreira de, FONSECA, Marília. Avaliação Institucional: sinaes e práticas. São Paulo: Xamã, 2008
ROTHEN, José Carlos e BARREYRO, Gladys Beatriz (org.). Avaliação da educação: diferentes abordagens críticas. São Paulo: Xamã, 2011.
SGUISSARDI, Valdemar (org.). Avaliação universitária em questão: reformas do estado e da educação superior. Campinas/ SP: Autores Associados, 1997.
SOUSA, José Vieira de (Org.). Educação Superior: cenários, impasses e propostas. Campinas: Autores Associados. 2013.
SOUSA, José Vieira de, CUNHA, Celio da, SILVA, Maria Abádia da. Expansão e Avaliação da educação Superior: diferentes cenários e vozes. Belo Horizonte/MG: Fino Trato, 2016.
WHORTEN, Blaine R.; SANDERS, James R.; FITZPATRICK, Jody L. Avaliação de programas: concepções e práticas. Tradução por. Dinah de Abreu Azevedo. São Paulo: Gente, 2004.
- Nível: Doutorado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
Fundamentos da qualidade da educação como direito. Padrão de qualidade na legislação educacional presente. Interpretações do conceito de qualidade da educação. Implicações da diretriz constitucional sobre padrão de qualidade para a gestão educacional.
Referências Bibliográficas
BOTO. Carlota. A Educação escolar como direito de três gerações. Educação e Sociedade, 2005.
BRASIL. Constituição Federal, 1988.
CURY, Carlos Roberto Jamil. A educação básica como direito. Cad. Pesqui., Ago., 2008, vol.38, no.134, p.293-303
DUARTE, Clarice Seixas. Direito Público subjetivo e políticas educacionais. São Paulo em Perspectiva, v. 18, n. 2, p. 113-118, 2004.
GOUVEIA, Andréa Barbosa; SOUZA, ngelo Ricardo de. Efetividade da política para o Ensino Fundamental em municípios brasileiros. Cad. Pesqui. São Paulo, v. 43, n. 150, p. 836-855, dez. 2013.
GUSMÃO, Joana Buarque. A construção da noção de qualidade da educação. Ensaio: aval.pol.públ.Educ., Rio de Janeiro , v. 21, n. 79, p. 299-322, jun. 2013
FREITAS. Dirce Nei Teixeira de. Ação reguladora da União e qualidade do ensino obrigatório (Brasil, 1988-2007). Educar, Curitiba, n. 31, p. 33–51, 2008.
MARSHALL, T. H. Cidadania, classe social e status. Rio de Janeiro, Zahar, 1967.
OLIVEIRA, Romualdo Portela de. Da universalização do ensino fundamental ao desafio da qualidade: uma análise histórica. Educ. Soc. , v. 28, n. 100, p. 661-690, out. 2007 .
RISOPATRON, Veronica Edwards. El concepto de calidad de la educación. Santiago de Chile. Unesco-Orealc, 1991.
ROMANELLI, O. O. História da educação no Brasil (1930/1973). 8. ed. Petrópolis: Vozes, 1986.
SAVIANI, Dermeval. Vicissitudes e perspectivas do direito à educação no Brasil: abordagem histórica e situação atual. Educ. Soc., Set 2013, vol.34, no.124, p.743-760
SIFUENTES, M. Direito fundamental à educação: a aplicabilidade dos dispositivos constitucionais. Porto Alegre, Núria Fabris, 2009.
UNITED NATIONS CHILDREN’S FUND (UNICEF). Defining quality in education. New York: Unicef, june, 2000.
XIMENES, Salomão. O Conteúdo Jurídico do Princípio Constitucional da Garantia de Padrão de Qualidade do Ensino: uma contribuição desde a teoria dos direitos fundamentais. Educ. Soc., Campinas, v. 35, nº. 129, p. 1027-1051, out.-dez., 2014.
- Nível: Doutorado - disciplina optativa
- Créditos:
Ementa
Origens, conceitos, tendências e abordagens da avaliação da ação pública. Parâmetros, critérios, indicadores e procedimentos de avaliação. Avaliação na Educação Básica enquanto dimensão da ação pública.
Referências Bibliográficas
ALVES, M. T. G.; SOARES, J. F.; XAVIER, F. P. Desigualdades educacionais no ensino fundamental de 2005 a 2013: hiato entre grupos sociais. Revista Brasileira de Sociologia, Vol. 04, N. 07, Jan- jun, 2016.
BAUER, Adriana; ALAVARSE, Ocimar Munhoz; OLIVEIRA, Romualdo Portela de. Avaliações em larga escala: uma sistematização do debate. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 41, n. especial, p. 1367-1382, dez. 2015.
BAUER, A.; GATTI, B. A.; TAVARES, M.R. (orgs.) Ciclo de Debates – Vinte e cinco anos de avaliação de sistemas educacionais no Brasil – origem e pressupostos. Volume 1, Florianópolis: Insular, 2013.
BAUER, A.; GATTI, B. A. (orgs.) Ciclo de Debates – Vinte e cinco anos de avaliação de sistemas educacionais no Brasil – implicações nas redes de ensino, no currículo e na formação de professores. Volume 2, Florianópolis: Insular, 2013.
CHIRINEA, Andréia Melanda; BRANDAO, Carlos da Fonseca. O IDEB como política de regulação do Estado e legitimação da qualidade: em busca de significados. Ensaio: aval.pol.públ.Educ., Rio de Janeiro , v. 23, n. 87, p. 461-484, jun. 2015 . Disponível emhttp://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010440362015000200461&lg=pt&nrm=iso
COSTA, F. L.; CASTANHAR, J. C. Avaliação de programas públicos: desafios conceituais e metodológicos. RAP, Rio de Janeiro, 37(5):969-92, Set./Out. 2003.
FINKLER, L.; DELL’AGLIO, D. D. Reflexões Sobre Avaliação de Programas e Projetos Sociais. Barbarói, Santa Cruz do Sul, n.38, p.<126-144>, jan./jun. 2013.
GOUVEIA, Andréa Barbosa; SOUZA, ngelo Ricardo de. Efetividade da política para o Ensino Fundamental em municípios brasileiros. Cad. Pesqui., São Paulo , v. 43, n. 150, p. 836-855, dez. 2013
JANNUZZI, P. de M. Indicadores para diagnóstico, monitoramento e avaliação de programas sociais no Brasil. Revista do Serviço Público, v. 56, p. 137-160, Abr/Jun, 2005.
JANNUZZI, P. de M. Avaliação de Programas Sociais: conceitos e referenciais de quem a realiza. Estudos em Avaliação Educacional, São Paulo, v. 25, n. 58, p. 22-42, maio/ago. 2014.
PEROSA, Graziela Serroni; LEBARON, Frédéric; LEITE, Cristiane Kerches da Silva. O espaço das desigualdades educativas no município de São Paulo. Pro-Posições, Campinas, v. 26, n. 2, p. 99-118, ago. 2015 .
_____ et al. Patologias sociais na metrópole de São Paulo: análise socioespacial de indicadores nas subprefeituras. Rev. Adm. Pública, Rio de Janeiro , v. 50, n. 4, p. 635-658, ago. 2016
RIBEIRO, Vanda Mendes; GUSMÃO, Joana Buarque. Uma análise de problemas detectados e soluções propostas por comunidades escolares com base no Indique. Estudos em Avaliação Educacional, São Paulo, v. 22, n. 50, p. 457-470, set./dez. 2011.
SOARES, José Francisco; XAVIER, Flávia Pereira. Pressupostos educacionais e estatísticos do Ideb. Educ. Soc., Campinas , v. 34, n. 124, p. 903-923, set. 2013
SOUSA, S. Z. L. Revisando a teoria da avaliação da aprendizagem. In: SOUSA, C. P.; FRANCO, M. L. B.; SOUSA, S. Z. L. Avaliação do Rendimento Escolar. Campinas: Papirus, 1991.
SOUSA, C. P. de. Dimensões da avaliação educacional. Estudos em Avaliação Educacional, São Paulo, n. 22, dez. 2000.
TORRES, Haroldo da Gama; FERREIRA, Maria Paula; DINI, Nádia Pinheiro. Indicadores sociais: por que construir novos indicadores como o IPRS. São Paulo Perspec., São Paulo, v. 17, n. 3-4, p. 80-90, dez. 2003.
VILLAS-BOAS, M. F. Virando a Escola do Avesso por meio da Avaliação. Campinas: Papirus, 2008.
WORTHEN, B.; SANDERS, J.; FITZPATRICK. O objetivo, os usos e as distinções conceituais básicos da avaliação. In: WORTHEN, B.; SANDERS, J.; FITZPATRICK. Avaliação de Programas: concepções e práticas. São Paulo: Editora Gente, 2004 p. 33 – 58.
- Nível: Doutorado - disciplina optativa
- Créditos: 3
Ementa
Abordagens teórico-metodológicas na elaboração de pesquisas no campo das políticas públicas educacionais. Políticas de caráter universalisante e políticas de caráter compensatório. Abstracionismo pedagógico na pesquisa em políticas educacionais. Ciclo de políticas educacionais. Abordagens e perspectivas acerca da implementação de políticas no campo educacional. Procedimentos de coleta de dados e sua sistematização na pesquisa em políticas educacionais.
Referências Bibliográficas
ALMEIDA, Maria Hermínia Tavares de. Recentralizando a federação. Curitiba: Revista de Sociologia e Política, n. 24, jun./2005, p. 24-45.
ALVES, Thiago; PASSADOR, Cláudia, Souza. Educação pública no Brasil: condições de oferta, nível socioeconômico dos alunos e avaliação. São Paulo: Annablume, 2011.
AVELAR, Lúcia; CINTRA, Antonio Octávio (orgs.). Sistema Política Brasileiro: uma introdução. São Paulo: Editora Unesp, 2007.
AZANHA, J. M P. Uma ideia de pesquisa educacional. São Paulo: EDUSP, 1992.
BALL, S. J. Diretrizes políticas globais e relações políticas locais em educação. Currículos sem Fronteiras, v. 1, n. 2, p. 99-116, jul./dez. 2001.
_________. Education reform: a critical and pos-structural aproach. Buckingham: Open University Press, 1994.
_________. Sociologia das políticas educacionais e pesquisa crítico-social: uma revisão pessoal das políticas educacionais e da pesquisa em política educacional. Currículo sem Fronteiras, v. 6, n. 2, p. 10-32, jul./dez. 2006.
COSTA, Albertina de Oliveira, MARTINS, ngela Maria, FRANCO, Maria Laura Barbosa (orgs.). Uma história para contar: a pesquisa na Fundação Carlos Chagas. São Paulo: Anna Blume, 2004, p: 57-88.
HAECHT, Anne, Van. Sociologia da educação: a escola posta à prova. Porto Alegre: Artmed, 2008.
MARTINS, Angela Maria. Estudos em Políticas Educacionais: uma discussão metodológica. In: MARTINS, Angela Maria; WERLE, Flávia Obino Correa (orgs.). Políticas educacionais: elementos para reflexão, 2010, p. 21-48.
_______(org.) Estado da Arte: Gestão, autonomia da escola pública e órgãos colegiados (2000-2008). Brasília, Líber Editora, 2010.
OLIVEIRA, Vânia Aparecida Rezende de; CANÇADO, Airton Cardoso; pereira, José Roberto. Gestão social e esfera pública: aproximações teórico-conceituais. CADERNOS EBAPE. BR, v. 8, nº 4, artigo 3, Rio de Janeiro, Dez. 2010 p. 613-626.
SANTOS, Boaventura de Souza (org.). Democratizar a democracia: os caminhos da democracia participativa. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2002.
SANTOS, Ana Lúcia, F. dos Santos; AZEVEDO, Janete, M Lins de; A pós-graduação no Brasil, a pesquisa em educação e os estudos sobre a política educacional: os contornos da constituição de um campo acadêmico. Rio de Janeiro: Anped, Revista Brasileira de Educação. v. 14 n. 42 set./dez. 2009, p. 534-605.
SOUZA, Celina. Políticas públicas: uma revisão de literatura. Revista Sociologias. Porto Alegre, ano 8, nº 16, jul/dez 2006, p. 20-45.
WEBER, Max. Ciencia e política: duas vocações. São Paulo: Editora Cultrix, 2004.
WEBER, S.. Políticas do Ensino Fundamental em revista: um debate pela democracia. In: COSTA, Albertina de O.; MARTINS, Angela M.; FRANCO, Maria Laura P.B. (Org.). Uma História para Contar: a Pesquisa na Fundação Carlos Chagas. 1aed. São Paulo – SP: Annablume, 2004, v. , p. 57-88.
- Nível: Doutorado - disciplina optativa
- Créditos: 3
Ementa
Temáticas atuais e ou de complexidade teórica, relacionados ao campo de pesquisa em políticas educacionais conforme caracterização e detalhamento específicos. Pesquisas recentes realizadas pelos docentes do programa de pós-graduação em educação da Unicid e ou em conformidade com as temáticas pesquisadas pelos alunos.
Referências Bibliográficas
Nessa disciplina, a bibliografia está referida à temática e conceitos abordados no momento em que é oferecida.
Confira o Regulamento Geral dos Programas de Pós-graduação Stricto Sensu Clique aqui
Confira nossas atividades durante o ano. Clique para baixar o PDF Clique para baixar o PDF Clique para baixar o PDF Clique para baixar o PDF
- Coordenação do Curso
Coordenação
Coordenadora: Profa. Dra. Sandra Lúcia Ferreira
Vice-coordenador: Prof. Dr. Eric Ferdinando K. PassoneMais informações
Secretaria de Pós-graduação
Telefone: (11) 3385-3015
E-mail: stricto.sensu@cruzeirodosul.edu.br
Horário de atendimento: segunda a sexta-feira, das 9h às 17h -
X
Hei!
Para acessar o Teste Vocacional e descobrir a carreira certa para você, preencha os campos abaixo.
É bem rapidinho!
X
Hei!
Estamos muito felizes por seu interesse em conhecer um de nossos campi. Para que possamos agendar a sua vista, preencha o formulário abaixo.