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O Programa de Mestrado Profissional em Formação de Gestores Educacionais da Universidade Cidade de S. Paulo tem como principais objetivos:
• Proporcionar o estudo de referenciais teóricos e metodológicos aos profissionais da educação, para compreender, organizar e ampliar estratégias de gestão e aperfeiçoar sua participação, individual e coletiva, em espaços educativos.
• Subsidiar a elaboração de instrumentos de planejamento, registro, acompanhamento e avaliação, lançando mão, sempre que possível, de recursos tecnológicos à disposição.
• Proporcionar recursos necessários para a proposição e implementação de ações que possibilitem a reorganização e o aprimoramento das práticas de gestão e pedagógicas.
Credenciamento CAPES/MEC: Portaria nº 326, de 9 de março de 2017. Publicada no DOU de 10/03/2017.
Secretaria de Pós-Graduação da Liberdade
Fone:
(11) 3385-3015E-MAIL:
stricto.sensu@cruzeirodosul.edu.brProfa. Dra. Sandra Lúcia Ferreira
Prof. Dr. Eric Ferdinando K. Passone
Profa. Dra. Sandra Lúcia Ferreira
Vice-coordenação
Prof. Dr. Eric Ferdinando K. Passone
O Programa de Pós-Graduação Formação de Gestores Educacionais (PPGP-GE) deu início ao quadriênio 2017-2020 se propondo a realizar uma dinâmica continuada com vistas a aprimorar suas práticas. Localizado atualmente na zona central da cidade de São Paulo – bairro da Liberdade – o PPGP-GE vem ampliando seu atendimento das demandas desse espaço urbano. No que tange especificamente à Educação Básica., a
A zona central da cidade de São Paulo, no que diz respeito a educação pública, é atendida por três (03) diretorias de ensino ligadas ao sistema estadual: diretoria de ensino centro que acompanha 62 escolas públicas estaduais e 195 escolas particulares; a diretoria de ensino centro sul que acompanha 72 escolas públicas estaduais e 230 escolas particulares e a diretoria de ensino centro oeste que acompanha 75 escolas públicas estaduais e 270 escolas particulares. No que se refere ao atendimento público municipal a região central é tendida quase que em sua totalidade pela Diretoria Regional de Educação Ipiranga, que acompanha 26 centros de educação infantil – CEI, 55 Escolas Municipais de Educação Infantil – EMEI e 41 Escolas Municipais de Ensino Fundamental – EMEF. A diretoria Regional de Educação Ipiranga conta com oito Centros Educacionais Unificados – CEU. Além das escolas gerenciadas diretamente pela Prefeitura Municipal de São Paulo o sistema municipal conta com atendimento por meio de convênios com entidades sem fins lucrativos. Esse contexto regional configura-se como um cenário ainda muito permeado de desafios que interferem nos mecanismos de gestão escolar, impondo a necessidade de novas modalidades de atendimento no que se refere ao desenvolvimento de profissionais da educação, com vistas a aperfeiçoar e reorganizar práticas de gestão. Assim, o PPGP-GE busca levantar e sistematizar problemas vivenciados no cotidiano de trabalho de escolas, universidades e órgãos centrais e outras instituições educativas como ponto de partida para a instauração de um processo formativo no qual os gestores destas instituições se reconheçam como protagonistas, discutam, reflitam e (re) inventem práticas de gestão, investidas de sentido e significado.
O Programa de Pós-Graduação Formação de Gestores Educacionais (PPGP-GE) deu início ao quadriênio 2017-2020 se propondo a realizar uma dinâmica continuada com vistas a aprimorar suas práticas. Localizado atualmente na zona central da cidade de São Paulo – bairro da Liberdade – o PPGP-GE vem ampliando seu atendimento das demandas desse espaço urbano. No que tange especificamente à Educação Básica., a
A zona central da cidade de São Paulo, no que diz respeito a educação pública, é atendida por três (03) diretorias de ensino ligadas ao sistema estadual: diretoria de ensino centro que acompanha 62 escolas públicas estaduais e 195 escolas particulares; a diretoria de ensino centro sul que acompanha 72 escolas públicas estaduais e 230 escolas particulares e a diretoria de ensino centro oeste que acompanha 75 escolas públicas estaduais e 270 escolas particulares. No que se refere ao atendimento público municipal a região central é tendida quase que em sua totalidade pela Diretoria Regional de Educação Ipiranga, que acompanha 26 centros de educação infantil – CEI, 55 Escolas Municipais de Educação Infantil – EMEI e 41 Escolas Municipais de Ensino Fundamental – EMEF. A diretoria Regional de Educação Ipiranga conta com oito Centros Educacionais Unificados – CEU. Além das escolas gerenciadas diretamente pela Prefeitura Municipal de São Paulo o sistema municipal conta com atendimento por meio de convênios com entidades sem fins lucrativos. Esse contexto regional configura-se como um cenário ainda muito permeado de desafios que interferem nos mecanismos de gestão escolar, impondo a necessidade de novas modalidades de atendimento no que se refere ao desenvolvimento de profissionais da educação, com vistas a aperfeiçoar e reorganizar práticas de gestão. Assim, o PPGP-GE busca levantar e sistematizar problemas vivenciados no cotidiano de trabalho de escolas, universidades e órgãos centrais e outras instituições educativas como ponto de partida para a instauração de um processo formativo no qual os gestores destas instituições se reconheçam como protagonistas, discutam, reflitam e (re) inventem práticas de gestão, investidas de sentido e significado.
Gestão Educacional
A linha trata do planejamento e organização do trabalho pedagógico em instituições de educação. Discute os processos de elaboração de projetos pedagógicos, planos de cursos, planos de aula e formação continuada tanto nos espaços escolares, como em instituições de educação superior. Também examina questões que se referem às subjetividades e à identidade profissional de professores e gestores.
Gestão Educacional
Discute diretrizes de planos, programas, projetos e medidas de governo. Enfatiza seus desdobramentos nas instituições de educação, no que se refere ao planejamento pedagógico, administrativo, financeiro e aos processos avaliativos. Trata da participação de professores, alunos e comunidade em órgãos colegiados e conselhos de educação. Propõe instrumentos de planejamento, acompanhamento e avaliação para subsidiar estratégias de reorganização das práticas de gestão em instituições de educação.
ESTRUTURA CURRICULAR DO PROGRAMA DE MESTRADO DE PÓS-GRADUAÇÃO PROFISSIONAL: Formação de Gestores Educacionais
VIGÊNCIA PARA TURMAS A PARTIR DE 2019:
A estrutura curricular possibilita aos(às) pós-graduandos(as) conhecimentos que subsidiam a análise e a discussão de aportes teórico-metodológicos do campo da Gestão Educacional. O estudante regularmente matriculado deverá cursar 39 créditos
Organização da Estrutura Curricular:
O delineamento do percurso formativo possibilitará ao pós-graduando do PPGP-GE o estudo de referenciais teóricos e metodológicos, a elaboração de instrumentos de planejamento, registro, acompanhamento e avaliação, e a implementação de ações que possibilitem a reorganização e o aprimoramento das práticas de gestão educacional. Habilita também para o exercício da docência na Educação Superior, estimulando, ainda, a produção e divulgação do conhecimento.
Desde o ingresso no Programa, os(as) mestrandos(as) têm um(a) orientador(a) designado(a) para o acompanhamento nas Atividades Acadêmicas. Para atender a seus objetivos, o PPGP-GE conta com duas Linhas de Pesquisa:
Linha 1: Organização do trabalho pedagógico em instituições de educação
A linha trata do planejamento e organização do trabalho pedagógico em instituições de educação. Discute os processos de elaboração de projetos pedagógicos, planos de cursos, planos de aula e formação continuada tanto nos espaços escolares, como em instituições de educação superior. Também examina questões que se referem às subjetividades e à identidade profissional de professores e gestores.
Linha 2: Políticas públicas e gestão escolar: planejamento e avaliação nas instituições de educação
Discute diretrizes de planos, programas, projetos e medidas de governo. Enfatiza seus desdobramentos nas instituições de educação, no que se refere ao planejamento pedagógico, administrativo, financeiro e aos processos avaliativos. Trata da participação de professores, alunos e comunidade em órgãos colegiados e conselhos de educação. Propõe instrumentos de planejamento, acompanhamento e avaliação para subsidiar estratégias de reorganização das práticas de gestão em instituições de educação.
A – DISCIPLINA OBRIGATÓRIA PARA AS DUAS LINHAS DE PESQUISA:
(3 créditos)
Laboratório de Pesquisa Aplicada (LPA) Disciplina Obrigatória: SIM – Créditos – 3 – Carga horária: 45
B – DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS POR LINHAS DE PESQUISA
(3 créditos)
Linha 1: Organização do trabalho pedagógico em instituições de educação Gestão Escolar, Organização Pedagógica e Mediações no espaço escolar (GEOPM)
Créditos – 3 – Carga horária: 45
Linha 2: Políticas públicas e gestão escolar: planejamento e avaliação nas instituições de educação Políticas educacionais e organização da educação brasileira (PEOEB)
Créditos – 3 – Carga horária: 45
C – DISCILINAS OPTATIVAS
(9 créditos)
Disciplinas optativas são aquelas que serão definidas pelos e interesses do(a) pós-graduando(a) para complementar a formação e oferecer suporte para a elaboração do TFC. As disciplinas foram estruturadas de forma a oferecer conhecimentos específicos referentes às duas linhas de pesquisa do PPGP-GE ou temas dos projetos de pesquisa em desenvolvimento. O(A) pós-graduando(a) deverá escolher 3 disciplinas para integralizar 9 créditos.
D – ATIVIDADES PROGRAMADAS DE PESQUISA E FORMAÇÃO – APPF
(4 créditos)
Participação e frequência nas reuniões do grupo de pesquisa (Seminário de Pesquisa), coordenadas pelo(a) Orientador(a) – um crédito por semestre.
E – ATIVIDADES COMPLEMENTARES
(10 critérios)
As Atividades Complementares do PPGP-GE estão previstas no Regimento do PPGP-GE e têm como objetivo estimular a participação em experiências diversificadas que contribuam para a formação dos(as) pós-graduandos(as). (clique aqui para ver o modelo)
Apresenta e discute os elementos que compõem a organização pedagógica da escola. Enfatiza a elaboração do Projeto Político Pedagógico das organizações de ensino e seus desdobramentos: a organização do currículo e a avaliação da aprendizagem; a formação continuada dos profissionais da educação; o acompanhamento das ações pedagógicas; relação das instituições de educação com a comunidade; relação da equipe de direção com professores e alunos.
ALVES, Maria Teresa Gonzaga; SOARES, José Francisco. Contexto escolar e indicadores educacionais: condições desiguais para a efetivação de uma política de avaliação educacional. Educ. Pesqui., São Paulo , v. 39, n. 1, mar. 2013. ABRUCIO, L. F. Gestão escolar e qualidade da educação: um estudo sobre dez escolas paulistas. In: Fundação Victor Civita (org.). Estudos & Pesquisas Educacionais. São Paulo: Fundação Victor Civita, 2010, v. 1, p. 241-276. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponível em: <http://www.portal.mec.gov.br>. Acesso em: 20 jun. 2011. DAVIS, Cláudia, L. F et al. Formação continuada de professores: uma análise das modalidades e das práticas em estados e municípios brasileiros. In: FUNDAÇÃO VICTOR CIVITA (org.). Estudos & Pesquisas Educacionais. São Paulo: Fundação Victor Civita, 2011, v. 2, p. 81 – 166. INSTITUTO PAULO MONTENEGRO. Gestão escolar nas escolas públicas de ensino básico das principais capitais brasileiras: o perfil do protagonista. In: Fundação Victor Civita (org.). Estudos & Pesquisas Educacionais. São Paulo: Fundação Victor Civita, 2010, v. 1, p. 211-240. LIB NEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. (Orgs.). Educação Escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2007. LUCK, H. A Gestão Participativa na Escola. 10 ed. Série Cadernos de Gestão. Petrópolis: Editora Vozes, 2011. MARTINS, A. M. Gestão da escola pública: análise de uma proposta de intervenção. Revista Cadernos de Pesquisa. São Paulo: Fundação Carlos Chagas. Campinas: Autores Associados, v. 37, p. 711-731, 2007. PLACCO, V. M. N. de et al O coordenador pedagógico (CP) e a formação de professores: intenções, tensões e contradições. In: FUNDAÇÃO VICTOR CIVITA (org.). Estudos & Pesquisas Educacionais. São Paulo: Fundação Victor Civita, 2010, v. 1, p. 227 – 288. SERPA, Margarida da Silva Damião. Compreender a avaliação: fundamentos e práticas educativas. Lisboa: Colibri, 2010.
UNESCO/MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA. Gestão da escola fundamental. Versão brasileira adaptada. São Paulo: Cortez; Paris: Unesco, 2009.
Analisa a agenda internacional e nacional das políticas educacionais contemporâneas (formulação) e sua implementação. Discute programas e projetos governamentais, com destaque para: a organização no campo da educação; os instrumentos de planejamento e avaliação, programas e planos de educação, e suas repercussões no âmbito das organizações educacionais; os sistemas de avaliação.
BARROSO, João (org.). A regulação das políticas públicas de educação. Lisboa: Educa/Inidade de I&D de Ciências da Educação, 2006. BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Senado, 1988. Disponível em: <http://www.presidencia.gov.br>. Acesso em: 20 dez. 2018. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponível em: <http://www.portal.mec.gov.br>. Acesso em: 20 des. 2018. CURY, Carlos Roberto Jamil. A gestão democrática na escola e o direito à educação. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação, Porto Alegre, v. 23, n. 3, p. 483-495, set./dez. 2007. DOURADO, L. F. (Org.). Política e Gestão da Educação no Brasil: novos marcos regulatórios. São Paulo: Xamã, 2009. ESQUINSANI, Rosimar Serena Siqueira. Tá lá, em cima da mesa: os dados das avaliações em larga escala e a mediação do coordenador pedagógico. In: WERLE, Flávia Obino Corrêa. Avaliação em larga escala: foco na escola. 1ª Ed. Brasília: Líber Livro, 2010, p. 134-146.MARTINS, A. M., CALDERÓN, I. Adolfo, GANZELLI, Pedro, GARCIA, Teise Políticas e Gestão da Educação – desafios em tempos de mudanças. Campinas: Autores Associados, 2013. SOUSA, Sandra Zakia. Avaliação externa e em larga escala no âmbito do Estado brasileiro: interface de experiências estaduais e municipais de avaliação da Educação Básica com iniciativas do governo federal. In: BAUER, A.; GATTI, B. A. (orgs.) Vinte e cinco anos de avaliação de sistemas educacionais no Brasil: Implicações nas redes de ensino, no currículo e na formação de professores. Florianópolis: Insular, 2013, p. 61- 85).8. VIEIRA, Sofia Lerche. Educação Básica: política e gestão da escola. Brasília, DF: Liber Livro, 2008.
Analisa a escola como cenário de trocas simbólicas entre diferentes grupos que nela atuam; apresenta atividades de intervenção como meio de subsidiar o trabalho em grupo no espaço escolar, com vistas a aprimorar a gestão escolar.
ALMEIDA, Júlio Gomes (1998). O cenário das trocas: um encontro com os rumores da paixão. São Paulo. 167p. Dissertação (Mestrado) ? Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo. ALMEIDA, Julio Gomes (2011) Intervenção na escola: a comunidade como sujeito da mudança Revista de CIÊNCIAS da EDUCAÇÃO – UNISAL – Americana/SP – Ano XIII – Nº 24 – 1º Semestre/2011 ANZIEU, Didier (1993). O grupo e o inconsciente: o imaginário grupal. Trad. Anette Fuks e Hélio Gurovitz. 2.ed. São Paulo: Casa do Psicólogo. BION, W. R (1975). Experiências com grupos: os fundamentos da psicoterapia de grupo. Trad. Walderedo Ismael de Oliveira. 2.ed. Rio de Janeiro: Imago; São Paulo: EDUSP. CHAVES, Iduina Mont?Alverne (2000). Vestida de azul e branco como manda a tradição: cultura e ritualização na escola. Rio de Janeiro: Quartec; Niterói: Intertexto. MAFFESOLI, Michel (1984). A conquista do presente. Trad. Márcia C. de Sá Cavalcante. Rio de Janeiro: Rocco. SANDER, Benno (1984). Consenso e conflito: perspectivas analíticas na pedagogia e na administração da educação. São Paulo: Pioneira; Niterói, RJ: UFF. SUANO, Helenir (1994). Cultura e imaginário sócio-organizacional: um estudo sócio-antropológico do universo de uma organização educativa. São Paulo. 747p. Tese (Doutoramento) ? Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo.
Serão analisadas as atuais tendências e abordagens da avaliação institucional. Considera parâmetros, critérios, indicadores e práticas de avaliação institucional, com foco nos elementos que a compõem: a avaliação de cursos; a avaliação de programas e de componentes curriculares; a avaliação de desempenho de alunos; a avaliação do corpo docente; avaliação das condições de infraestrutura e operacionais e da produtividade institucional; avaliação do gerenciamento institucional; autoavaliação e avaliação externa.
ACOSTA, S. F., MARCONDES, A., SOUSA, C. P., FELDMANN M. G. (2008) Auto-Avaliação Institucional: a legitimação como pressuposto para o encaminhamento de tomada de decisões In: XIV ENDIPE – Trajetórias e Processos de Ensinar e Aprender: lugares, memórias e culturas, Trajetórias e Processos de Ensinar e Aprender: lugares, memória e culturas. Porto Alegre: Naxus Soluções em TI – www.naus.com.br, 2008. ACOSTA, S. F., MARCONDES, A., SOUSA, C. P.,(2007) Auto-Avaliação Institucional: uma discussão em processo In: III Reunião da ABAVE: Contribuição das Avaliações para a qualidade do ensino básico e superior, 2007, Belo Horizonte.III Reunião da ABAVE: contribuição das avaliações para a qualidade do ensino básico e superior. , 2007. AFONSO, A. J.(2000) Avaliação educacional: regulação e emancipação: para uma sociologia das políticas avaliativas contemporânea. São Paulo: Cortez. DIAS SOBRINHO, José. (1998) ?Funcionamento e modos sociais da avaliação institucional?. Avaliação: Revista da Rede de Avaliação Institucional da Educação Superior – RAIES. Campinas, v.3, n.2, jun, p.55-76. __________ A implantação de práticas avaliativas em instituições educacionais e as representações sociais presentes nesse processo. In: LuisPardal,Antonio Martins, Clarilza de Sousa, Angel delDujo, Vera Placco. (Org.). Educação e trabalho : representações , competências e trajectórias. 1 ed. Aveiro: Universidade Aveiro Editora, 2007, v. 01, p. 87-96. __________. (2006) Avaliação de Instituições de Ensino Superior: discutindo a necessidade de diretrizes metodológicas e estratégias de implantação. Estudos em Avaliação Educacional, v. 17. SOUSA, C. P., ACOSTA, S. F., MARCONDES, (2007) A. Auto-Avaliação Institucional da PUC/SP. São Paulo : EDUC, v.1. GOËRGEN, Pedro. A. (1996). ?Avaliação como prática emancipatória: subsídios para uma teoria da avaliação institucional?. Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados – Psicologia da Educação. São Paulo – PUC. n. 2, jun, p. 25-42. MARCONDES, Anamérica P. (2004) Avaliação Institucional do ensino superior: uma análise psicossocial. Tese (Doutorado em Psicologia da Educação)- Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo. TEDESCO, Juan Carlos (2004). Igualdad de oportunidades y política educativa. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v.34, n. 123, p. 555-572, set./dez.
Apresenta e discute as principais diretrizes e medidas no campo da avaliação educacional no Brasil, nas últimas décadas, com ênfase nas avaliações externas e da aprendizagem. Problematiza as questões que envolvem a avaliação como instrumento de gestão, propondo atividades de planejamento e intervenção para (re) organização de processos pedagógicos e avaliativos em instituições educacionais.
ABRUCIO, L. F. Gestão escolar e qualidade da educação: um estudo sobre dez escolas paulistas. In: FUNDAÇÃO VICTOR CIVITA (org.). Estudos & Pesquisas Educacionais. São Paulo: Fundação Victor Civita, 2010, v. 1, p. 241-276. AÇÃO EDUCATIVA et al (coords). Indicadores da Qualidade da Educação. São Paulo: Ação Educativa, 2013, 4ª edição ampliada. AFONSO, A. J. Avaliação educacional: regulação e emancipação: para uma sociologia das políticas avaliativas contemporânea. São Paulo: Cortez, 2000. BAUER, A.; GATTI, B. A.; TAVARES, M.R. (orgs.) Ciclo de Debates – Vinte e cinco anos de avaliação de sistemas educacionais no Brasil – origem e pressupostos. Volume 1, Florianópolis: Insular, 2013. BAUER, A.; GATTI, B. A. (orgs.) Ciclo de Debates – Vinte e cinco anos de avaliação de sistemas educacionais no Brasil – implicações nas redes de ensino, no currículo e na formação de professores. Volume 2, Florianópolis: Insular, 2013. BAUER, Adriana; ALAVARSE, Ocimar Munhoz; OLIVEIRA, Romualdo Portela de. Avaliações em larga escala: uma sistematização do debate. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 41, n. especial, p. 1367-1382, dez. 2015. COELHO, M. I. de M. Vinte anos de avaliação da educação básica no Brasil: aprendizagens e desafios. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, Rio de Janeiro, 2008. DEPRESBITERIS, L. TAVARES, M. R. Diversificar é preciso. instrumentos e técnicas de avaliação da aprendizagem. São Paulo: Senac, 2009. MACHADO, C. Avaliação externa e gestão escolar: reflexões sobre o uso dos resultados. Revista @mbienteeducação, São Paulo, v. 5, n. 1, p. 70-82, jan./jun. 2012. RAPHAEL, H. S. Avaliação: questão técnica ou política. Estudos em avaliação educacional, n. 12, p. 33-43, 1995. SOUSA, C. P. de. Dimensões da avaliação educacional. Estudos em Avaliação Educacional, São Paulo, n. 22, dez. 2000.
A disciplina tem como proposta a contextualização e discussão das diferentes teorias curriculares e as concepções de currículo que lhes são correspondentes. Examina as politicas curriculares e suas relações com a gestão escolar e pedagógica. Analisa os fundamentos da proposta curricular nacional e a relação de determinação da sociedade-cultura-currículo-prática e seus impactos as instituições educativas.
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A disciplina discute inicialmente a relação entre desigualdade escolar e social e contextualiza essa relação nas representações sobre o indivíduo na sociedade democrática, explicitando também a relação entre princípio meritocrático na educação básica e a produção da desigualdade escolar. Trata, em seguida, da produção das marcas da desigualdade considerando sua perspectiva histórica no Brasil. Na sequência, apresenta distintas formas de apreender a desigualdade escolar, tendo em vista acesso, aprendizagem e/ou trajetória escolar considerando diversas situações de origem: étnico-racial; gênero; educação infantil; desigualdade regional; e desigualdade socioespacial. Finalmente, problematiza a tensão existente entre desigualdade escolar e oportunidade educacional com base em pesquisas sobre desenhos e implementação de políticas educacionais. Seu objetivo central é fazer com que os alunos compreendam o conceito de desigualdade escolar e a relação entre a produção dessa desigualdade, representações fundantes do tipo de sociedade em que vivemos, desigualdade social e princípios das políticas educacionais. Visa também zelar pela compreensão dos textos lidos e pelas produções dos alunos, considerando as normas e exigências dos textos de gênero científico.
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A disciplina propões estudar as políticas públicas para a educação superior brasileira e refletir acerca da gestão acadêmica destas instituições. Visa ainda, conhecer os principais documentos normativos e legais da educação superior, examinando os temas: a Gestão do Sistema, no que se refere a, internacionalização, autonomia e o financiamento, os desafios e dilemas da articulação universidade, sociedade e empresas; e, a Gestão Institucional discutindo as diretrizes curriculares, organização acadêmica, formação (bacharelado, licenciatura e tecnólogo), pesquisa e pós-graduação, além de ampliar o debate sobre tensões e desafios da Educação Superior no Brasil e no Mundo. Essa disciplina está estreitamente vinculada com a linha de pesquisa “Políticas públicas e gestão escolar: planejamento e avaliação nas instituições de educação”, na medida em “discute diretrizes de planos, programas, projetos e medidas de governo. Enfatiza seus desdobramentos nas instituições de educação, no que se refere ao planejamento pedagógico, administrativo, financeiro e aos processos avaliativos”. Articula-se ainda com o “”Grupo de Pesquisa em Educação Superior: políticas, avaliação e gestão (GESPAG)””, registrado no Diretório do CNPq, que conta com duas linhas: 1) Políticas, Avaliação e Gestão da Educação Superior e 2) Políticas e Práticas de Formação de Professores.
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Apresenta noções e princípios que norteiam o pensamento inclusivo, assim como diferentes abordagens sobre o tema inclusão. Discute os aspectos históricos da educação especial, perpassando por diferentes paradigmas de intervenção. Mapeia aspectos conceituais, metodológicos e avaliativos da inclusão. Discute rumos para a pesquisa e intervenção para a inclusão, tanto no âmbito pedagógico como da gestão escolar.
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A disciplina se configura como espaço privilegiado de estudos e análises a respeito do campo da formação, com vistas a ampliar a compreensão acerca das questões que envolvem o trabalho docente. Considera os processos intersubjetivos, bem como o contexto e os condicionamentos sociais, políticos e culturais, presentes na constituição de identidades profissionais.
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Examina e debate teorias organizacionais, concepções de gestão escolar e suas implicações para o trabalho pedagógico e o processo educativo. Proporciona a reflexão sobre as bases legais da gestão. Fomenta a compreensão crítica dos conceitos poder, participação, gestão democrática e participativa e qualidade, articulando-os ao princípio de trabalho coletivo. Analisa, por meio de pesquisas, a relação da gestão com aspectos da realidade escolar, projeto político pedagógico, planejamento, planos, avaliação e órgãos colegiados da escola.
ABRUCIO, Luiz Fernando. Gestão escolar e qualidade da educação: um estudo sobre dez escolas paulistas. In: FUNDAÇÃO VICTOR CIVITA (org.). Estudos & Pesquisas Educacionais. São Paulo: Fundação Victor Civita, 2010, v. 1, p. 241-276. APPLE, Michael; BEANE, James. Escolas democráticas. São Paulo:Cortez, 2001. BARROSO, João. O Estado, a educação e a regulação das políticas públicas. Educação & Sociedade, Campinas – SP, v. 26, n. 92, Out./2005, pp. 725-751. 2005. BORDENAVE, Juan E. Diaz. O que é participação. São Paulo: Brasiliense, 1987. BORGES, Edna Martins. Avaliações externas em larga escala no contexto escolar: percepção dos diretores escolares da rede estadual de ensino de Minas Gerais. Tese de doutorado. UFMG-Belo Horizonte, 2016, 327 f. BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado Federal, 1988. BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, DF: MEC, 1996. CAIN, Alessandra Aparecida. A organização do trabalho pedagógico na escola e o sistema apostilado de ensino: estudo de caso. Tese de doutorado. Unesp-Araraquara, 2014, 330 f. DOURADO, Luiz Fernandes (org.). Políticas e gestão da educação no Brasil: novos marcos regulatórios? São Paulo:Xamã, 2009. FERREIRA, Naura Syria Carapeto (Org.). Gestão da educação: impasses, perspectivas e compromissos. São Paulo: Cortez, 2006. FERREIRA, Naura Syria Carapeto (Org.). Gestão democrática da educação: atuais tendências, novos desafios. São Paulo: Cortez, 2000. FONSECA, Marília. Planos de governo e educação brasileira: do regime militar aos tempos atuais. Revista Brasileira de Política e Administração Educacional. v. 30, n. 2, p. 251-268, mai./ago. 2014. FREITAS, Dirce Nei T. Avaliação e gestão democrática na regulação da educação básica brasileira: uma relação a avaliar. Educação e Sociedade, vol. 28, n. 99, p. 501-521, maio/ago 2007. GANDIN, Danilo. A prática do planejamento participativo. Rio de Janeiro:Vozes, 1994. GARCIA, Walter E. Educação: visão teórica e prática pedagógica. São Paulo: McGraw-Hill, 1977. GOHN, Maria da Glória. Conselhos gestores e participação sociopolítica. São Paulo:Cortez, 2011. GRACINDO, Regina Vinhaes. Democratização da educação e educação democrática: duas faces de uma mesma moeda. Ensaio: Avaliação Políticas Públicas em Educação, Rio de Janeiro, v. 3, n. 7, p. 149-156, abr./jun.1995. HÖFLING, Eloisa de Mattos. Estado e políticas (públicas) sociais. Cadernos Cedes, Campinas, ano XXI, nº 55, p. 30-41, nov. 2001. HORA, Dinair Leal da. Gestão democrática na escola. Campinas:Papirus, 1994. LIMA, Licínio. A escola como organização educativa: uma abordagem sociológica. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2011. MACHADO, Cristiane. Avaliação externa e escolas públicas: elementos de gestão escolar democrática. Estudos em Avaliação Educacional, v. 1, p. 218-240, 2016. MACHADO, Cristiane. Avaliação externa e gestão escolar: reflexões sobre o uso dos resultados. Revista @mbienteeducação, São Paulo, v. 5, n. 1, p. 70-82, jan./jun. 2012. MARTINS, Angela M.; MACHADO, Cristiane. Gestão escolar, situações de conflito e violência: campo de tensão em escolas públicas. Educar em Revista, v. 1, p. 157-173, 2016. OLIVEIRA, Romualdo Portela. Da universalização do ensino fundamental ao desafio da qualidade: uma análise histórica. Educação & Sociedade, Campinas, v. 28, n. 100, p. 661- 690, out. 2007. OLIVEIRA, Romualdo Portela; ADRIÃO, Theresa (orgs.). Organização do ensino no Brasil. São Paulo:Xamã, 2002. OLIVEIRA, Romualdo Portela; ARAUJO, Gilda Cardoso. Qualidade do Ensino: uma nova dimensão da luta pelo direito à educação. Revista Brasileira de Educação, São Paulo, n. 28, p. 5-23, jan./abr. 2005. PARO, Vitor. Gestão democrática da escola pública. 3. ed. São Paulo: Ática, 2008. SANDER, Benno. Administração da educação no Brasil: genealogia do conhecimento. Brasília: Liber Livro, 2007. SAVIANI, Demerval. Política educacional brasileira: limites e perspectivas. Revista de Educação. PUC-Campinas, Campinas, n. 24, p. 7-16, junho 2008. SILVA, Luiz Fernando. Gestão escolar e o programa BH Metas e Resultados : há espaços para a participação da comunidade escolar? Tese de doutorado. UFMG-Belo Horizonte, 2016, 280 f. SOUZA, ngelo Ricardo. Explorando e construindo um conceito de gestão escolar democrática. Educação em Revista, Belo Horizonte, v. 25, n. 3, p. 123-140, dez. 2009. VEIGA, Ilma P. Alencastro (org.). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas:Papirus, 2009.
Discute a educação e o papel social das instituições educacionais no mundo contemporâneo. Examina relações da gestão escolar com as demandas emergentes: novas configurações familiares; conflitos sociais, violência e seu rebatimento nos espaços escolares; opções sexuais, tolerância e preconceitos.
AQUINO, Julio Groppa. Indisciplina na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 1996. CASTEL, Robert. A insegurança social. O que é ser protegido? Petrópolis: Vozes, 2005. CECCON, Claudia et al. Conflitos na escola: modos de transformação: dicas para refletir e exemplos de como lidar. São Paulo: CECIP: Imprensa Oficial do Estado de São Paulo, 2009. CHRISPINO, Alvaro; CHRISPINO, Raquel S.P.. Políticas educacionais de redução da violência: mediação do conflito escolar. São Paulo: Biruta, 2002. COCCO, Giuseppe. Trabalho e cidadania: produção e direitos na crise do capitalismo global. São Paulo: Cortez, 2012. DAMATTA, Roberto. O que faz o Brasil, Brasil? Rio de Janeiro: Rocco, 1984. DE STEFANO, Suzana Menin et al. Adesão ao valor justiça em crianças e adolescentes. Revista Estudos em Avaliação Educacional. São Paulo: Fundação Carlos Chagas, v. 24, n. 56, set./dez., 2013, p. 18-47. ENGUITA, Mariano Fernández. Educação e transformação social. Lisboa: edições Pedago, 2007. LAPASSADE, Georges. As microssociologias. Brasília: Liber Livros, 2005. MEIRIEU, P. O cotidiano da escola e da sala de aula – o fazer e o compreender. Porto Alegre: ArtMed, 2005. SPENGLER, Fabiana Marion; LUCAS, Doglas Cesar (Org.). Justiça Restaurativa e mediação: políticas no tratamento dos conflitos sociais. Ijuí, RS: Unijuí, 2011. TORRES, C. A. Sociologia Política da Educação. São Paulo: Cortez, 2002.
Apresenta e discute os elementos que compõem a organização pedagógica da escola. Enfatiza a elaboração do Projeto Político Pedagógico das organizações de ensino e seus desdobramentos: a organização do currículo e a avaliação da aprendizagem; a formação continuada dos profissionais da educação; o acompanhamento das ações pedagógicas; relação das instituições de educação com a comunidade; relação da equipe de direção com professores e alunos.
ABRUCIO, L. F. Gestão escolar e qualidade da educação: um estudo sobre dez escolas paulistas. In: FUNDAÇÃO VICTOR CIVITA (org.). Estudos & Pesquisas Educacionais. São Paulo: Fundação Victor Civita, 2010, v. 1, p. 241-276. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponível em: . Acesso em: 20 jun. 2011. DAVIS, Cláudia, L. F et ali. Formação continuada de professores: uma análise das modalidades e das práticas em estados e municípios brasileiros. In: FUNDAÇÃO VICTOR CIVITA (org.). Estudos & Pesquisas Educacionais. São Paulo: Fundação Victor Civita, 2011, v. 2, p. 81 – 166. INSTITUTO PAULO MONTENEGRO. Gestão escolar nas escolas públicas de ensino básico das principais capitais brasileiras: o perfil do protagonista. In: FUNDAÇÃO VICTOR CIVITA (org.). Estudos & Pesquisas Educacionais. São Paulo: Fundação Victor Civita, 2010, v. 1, p. 211-240. LIB NEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. (Orgs.). Educação Escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2007. LUCK, H. A Gestão Participativa na Escola. 10 ed. Série Cadernos de Gestão. Petrópolis: Editora Vozes, 2011. MARTINS, A. M. Gestão da escola pública: análise de uma proposta de intervenção. Revista Cadernos de Pesquisa. São Paulo: Fundação Carlos Chagas. Campinas: Autores Associados, v. 37, p. 711-731, 2007. PLACCO, V. M. N. de et al O coordenador pedagógico (CP) e a formação de professores: intenções, tensões e contradições. In: FUNDAÇÃO VICTOR CIVITA (org.). Estudos & Pesquisas Educacionais. São Paulo: Fundação Victor Civita, 2010, v. 1, p. 227 – 288. UNESCO / MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA. Gestão da escola fundamental. Versão brasileira adaptada. São Paulo: Cortez; Paris: Unesco, 2009.
Apresenta noções e princípios que estruturam a pesquisa aplicada, assim como diferentes abordagens, modalidades e procedimentos de pesquisa. Discute o contexto educacional e a experiência profissional dos alunos visando identificar aspectos significativos que contribuam para a definição de um objeto de investigação e para a elaboração do projeto de pesquisa. Mapeia interesses e problemas trazidos pelos alunos à luz de suas trajetórias profissionais, registradas em banco de dados, com vistas a organizar e socializar experiências vivenciadas pelos profissionais da Educação.
BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigação qualitativa em Educação. Porto: Porto Editora, 1994. CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 1999. CRESWELL, J. W. Investigação qualitativa e projeto de pesquisa. Porto Alegre: Penso, 2014. DAMÁSIO, M.J. Tecnologia e educação – as tecnologias da informação e da comunicação e o processo educativo. Lisboa: Ed. Vega, 2007. FREITAS, M. T. de A. Cibercultura e formação de professores. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2009. GATTI, B. A. A construção da pesquisa em educação no Brasil. Brasília: Plano, 2002. KENSKI, V. Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas: Papirus, 2010. KINCHELOE, J.L e BERRY, K.S. Pesquisa em educação: conceituando a bricolagem. Porto Alegre: Artmed, 2007 LAVILLE, C; DIONNE, J. A construção do saber: manual de metodologia da pesquisa. Porto Alegre: ARTMED; Belo Horizonte: UFMG, 2002. MACIEL, M. L.; ALBAGLI, S. (Orgs.). Informação e desenvolvimento: conhecimento, inovação e apropriação social. Brasília: IBICT, UNESCO, 2007. MINAYO, M. C. de S. (Org.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 25. ed. Petrópolis: Vozes, 2007. SANTAELLA, L.; LEMOS, R. Redes sociais digitais. São Paulo: Paulus, 2010. SILVA, M. Sala de aula interativa. São Paulo: Loyola, 2010. STAKE, Robert. Pesquisa qualitativa – estudando como as coisas funcionam. Porto Alegre: Penso, 2011 – pg – 101-148 STRECK, D. R. e BRANDÃO, C. R. (Org.). Pesquisa participante: o saber da partilha. São Paulo: Idéias & Letras, 2006. VALENTE, J. A.; ALMEIDA, M. E. B. (Orgs.). Formação de educadores à distância e integração de mídias. São Paulo: Avercamp, 2007.
Aprofunda a discussão sobre diferentes abordagens, modalidades e procedimentos de pesquisa, com vistas a fundamentar os temas e problemas presentes nos projetos dos alunos. Estrutura e sistematiza trocas de experiências entre os alunos, sobretudo no que se refere às práticas de gestão frente às demandas que recaem sobre as escolas no que se diz respeito aos programas de governo e aos instrumentos de apoio à gestão administrativa e financeira das organizações escolares.Propõe a interação com as demandas da comunidade educacional da região onde o Programa se insere e estimula parcerias acadêmicas com os agentes educacionais do entorno.
ANDRÉ, M. E. D. A. Estudo de caso e avaliação educacional. Brasília: Liber Livro, 2005. BARBIER, R. A pesquisa-ação. Brasília: Liber Livro, 2002. BAUER, M. e GASKELL, G. P. Pesquisa qualitativa com contexto, imagem e som. Petrópolis: Vozes, 2005. BECKER, Howard. Segredos e truques da pesquisa. Rio de Janeiro: Zahar, 2007 DEMO, P. Pesquisa participante; saber pensar e intervir junto. Brasília: Liber Livro, 2004. DIONNE, h. A pesquisa-ação para o desenvolvimento local. Brasília: Liber Livro, 2007. FRANCO, M.L.B. Análise do Conteúdo. Brasília: Plano, 2003. IBIAPINA, I.M.L.de M. Pesquisa colaborativa: investigação, formação e produção de conhecimento. Brasília: Liber Livro, 2008. MARTINS, ngela Maria. Estudos em Políticas Educacionais: uma discussão metodológica. In: MARTINS, ngela Maria, WERLE, Flávia Obino Corrêa (orgs.). Políticas Educacionais: elementos para reflexão. Porto Alegre: Capes/Redes editora, 2010, p. 21-48. OZGA, Jenny. Investigação sobre políticas educacionais – terreno de contestação. Porto: Porto Editorial, 2000. SZYMANSKI, H (org.) A entrevista em educação: a prática reflexiva. Brasília: Liber Livro, 2010. THIOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa-Ação. São Paulo: Cortez Editora, 1986 VIANA, H. M. Pesquisa em educação: a observação. Brasília: Liber Livro, 2007. ZAGO, Nadir, CARVALHO, Marília Pinto, VILELA, Rita Amélia (orgs.). Itinerários de pesquisa – perspectivas qualitativas em Sociologia da Educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
Aprofunda a discussão sobre diferentes abordagens, modalidades e procedimentos de pesquisa, com vistas a fundamentar os temas e problemas presentes nos projetos dos alunos. Estrutura e sistematiza trocas de experiências entre os alunos, sobretudo no que se refere às práticas pedagógicas escolares, assim como às relações entre equipes de direção, professores, alunos, pais e comunidade. Propõe a interação com as demandas da comunidade educacional da região onde o Programa se insere e estimula parcerias acadêmicas com os agentes educacionais do entorno.
ANDRÉ, M. E. D. A. Estudo de caso e avaliação educacional. Brasília: Liber Livro, 2005. BARBIER, R. A pesquisa-ação. Brasília: Liber Livro, 2002. BAUER, M. e GASKELL, G. P. Pesquisa qualitativa com contexto, imagem e som. Petrópolis: Vozes, 2005. BECKER, Howard. Segredos e truques da pesquisa. Rio de Janeiro: Zahar, 2007 DEMO, P. Pesquisa participante; saber pensar e intervir junto. Brasília: Liber Livro, 2004. DIONNE, h. A pesquisa-ação para o desenvolvimento local. Brasília: Liber Livro, 2007. FRANCO, M.L.B. Análise do Conteúdo. Brasília: Plano, 2003. IBIAPINA, I.M.L.de M. Pesquisa colaborativa: investigação, formação e produção de conhecimento. Brasília: Liber Livro, 2008. MARTINS, ngela Maria. Estudos em Políticas Educacionais: uma discussão metodológica. In: MARTINS, ngela Maria, WERLE, Flávia Obino Corrêa (orgs.). Políticas Educacionais: elementos para reflexão. Porto Alegre: Capes/Redes editora, 2010, p. 21-48. SZYMANSKI, H (org.) A entrevista em educação: a prática reflexiva. Brasília: Liber Livro, 2010. THIOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa-Ação. São Paulo: Cortez Editora, 1986 VIANA, H. M. Pesquisa em educação: a observação. Brasília: Liber Livro, 2007. ZAGO, Nadir, CARVALHO, Marília Pinto, VILELA, Rita Amélia (orgs.). Itinerários de pesquisa – perspectivas qualitativas em Sociologia da Educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
Oficina para elaboração do trabalho final de curso.
ANDRÉ, Marli. QUESTÕES SOBRE OS FINS E SOBRE OS MÉTODOS DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO. Revista Eletrônica de Educação, v. 1, n. 1, set. 2007. Artigos. ISSN 1982-7199. Programa de Pós-Graduação em Educação. Disponível em http://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/viewFile/6/. Acesso em 03/05/2016. GOLDEMBERG, Miriam. A arte de pesquisar – como fazer pesquisa qualitativa em ciências sociais. Rio de Janeiro: Record, 2004. p-16 – 35. MARTINS, ngela Maria (org.) ESTADO DA ARTE: gestão, autonomia escolar e órgãos colegiados (2000/2008), 321 p. Brasília: Líber Livros, 2011 – STAKE, Robert. Pesquisa qualitativa – estudando como as coisas funcionam. Porto Alegre: Penso, 2011 – pg – 81-100. WORTHEN, Blaine R.; SANDERS, James R.; FITZPATRICK, Jody L. Avaliação de programas – concepções e práticas. São Paulo: Edusp/Editora Gente/Instituto Ayrton Senna, 2004.
Oficina para elaboração do trabalho final do curso.
ANDRÉ, Marli. QUESTÕES SOBRE OS FINS E SOBRE OS MÉTODOS DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO. Revista Eletrônica de Educação, v. 1, n. 1, set. 2007. Artigos. ISSN 1982-7199. Programa de Pós-Graduação em Educação. Disponível em http://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/viewFile/6/. Acesso em 03/05/2016. GOLDEMBERG, Miriam. A arte de pesquisar – como fazer pesquisa qualitativa em ciências sociais. Rio de Janeiro: Record, 2004. p-16 – 35. MARTINS, ngela Maria (org.) ESTADO DA ARTE: gestão, autonomia escolar e órgãos colegiados (2000/2008), 321 p. Brasília: Líber Livros, 2011 – STAKE, Robert. Pesquisa qualitativa – estudando como as coisas funcionam. Porto Alegre: Penso, 2011 – pg – 81-100. WORTHEN, Blaine R.; SANDERS, James R.; FITZPATRICK, Jody L. Avaliação de programas – concepções e práticas. São Paulo: Edusp/Editora Gente/Instituto Ayrton Senna, 2004.
Por meio de uma experiência de pesquisa/formação, promover uma reflexão sobre a formação de profissionais da educação, assumida como contribuição capaz de instigar um trabalho pessoal dos sujeitos sobre suas trajetórias e como produção de saberes que permitem ultrapassar desafios impostos pela prática, mediante uma (re) invenção pessoal.
ALHEIT, Peter; DAUSIEN, B. Processo de formação e aprendizagem ao longo da vida. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.32, n.1, p.177-197, jan./abr. 2006. ABRAHÃO, M.H.M.B. (Orgs.). A aventura autobiográfica: teoria e empiria. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004. BOUTINET, J-P. A imaturidade da vida adulta. Porto: Rés, s/d DELORY-MOMBERGER, C. Biografia e Educação. São Paulo: Paulus, Natal: EDUFRN, 2008. PASSEGGI, M.C. (Org.) Tendências da pesquisa (auto)biográfica. São Paulo:Paulus, Natal: EDUFRN, 2008. DELORY-MOMBERGER, C. Histórias de vida: da invenção de si ao projeto de formação. Natal: EDUFRN, 2012. FURLANETTO, E.C. Como nasce um professor: uma reflexão sobre o processo de individuação e formação, 4ª ed. São Paulo: Paulus, 2007. FURLANETTO, E.C. Tomar a palavra: uma possibilidade de formação. Revista @mbienteeducação. São Paulo, v.2, n.2, p.128-135, ago/dez, 2009. LARROSA BONDÍA, J. Notas sobre a experiência e o saber da experiência. Revista Brasileira de Educação, n. 19, p. 20-28, jan./abr. 2002. PINEAUX, G. Temporalidade e formação: rumo a novos sincronizadores. São Paulo: Trion, 2004. PINEAU, G., LE GRAND, J-L. As Histórias de vida. Natal: EDUFRN, 2012. BERTAUX, D. Narrativas de vida: a pesquisa e seus métodos. Natal: EDUFRN; São Paulo: Paulus, 2010. JOSSO, Marie-Christine. Experiência de vida e formação. Natal: EDUFRN; São Paulo: Paulus, 2010. NÓVOA, Antonio; FINGER, Mathias (Org). O método (auto)biográfico e a formação. Natal: EDUFRN; São Paulo: Paulus, 2010. MORAES, D.Z. ; LUGLI, R.S.G. Docência, pesquisa e aprendizagem: (Auto)biografias como espaço de formação/investigação, São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010. SILVA, V.L. da ; CUNHA, J.L. da, (Orgs) Práticas de formação, memória e pesquisa (auto)biográfica, São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010.
A disciplina apresenta diferentes aportes teórico-metodológicos das ciências sociais e humanas que fundamentam as pesquisas na área da educação. Traça um panorama de temas e problemas relevantes na Educação brasileira procurando identificar aspectos que contribuam para a implementação de estudos nas duas Linhas de Pesquisa do Programa. Discute o delineamento e a estruturação de projetos de pesquisa dos discentes.
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A disciplina discute, inicialmente, a organização do sistema educacional brasileiro, com foco em aspectos legais: LDB; FUNDEB; a organização dos conselhos de educação; o PNE e seu desdobramento em Planos estaduais e municipais de Educação; a ampliação ao direito à educação. Discute questões que afetam o pacto federativo brasileiro e seus desdobramentos na municipalização do ensino e na gestão da educação básica. Propõe-se também a discutir o destaque e os investimentos realizados em processos avaliativos que vêm direcionando a formulação e a implementação de políticas educacionais, assumindo função estruturante nas reformas educativas. Apresenta como objetivos: compreender as políticas educacionais enquanto efetivação do direito à educação e sua relação com as legislações pertinentes; propiciar ao aluno o conhecimento de legislações centrais para a definição dos contornos das políticas educacionais, assim como a organização e o funcionamento do sistema educacional no Brasil; discutir as questões que afetam o regime de cooperação no campo educacional.
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Considera gasto público e funções de governo; o financiamento do gasto público (sistema tributário e transferências intergovernamentais no sistema federativo brasileiro); execução orçamentária (normas legais para o acompanhamento do gasto público) e lei de responsabilidade fiscal (diretrizes sobre planejamento, transparência, prestação de contas, controle interno e externo e responsabilização); orçamentos especiais (FUNDEF e FUNDEB); as inovações do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE).
ARAÚJO, Raimundo Luiz Silva. Desvendando o perfil dos gastos educacionais dos municípios brasileiros. Educação e Sociedade, vol.33, n.121, dez, 2012. p.1215-1233. BASSI, Marcos Edgar. Financiamento da educação infantil em seis capitais Brasileiras. Cad. Pesqui., vol.41, n.142, abr, 2011. p.116-141. BRASIL. Legislação: Constituição Federal de 1988. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases – LDB – Lei n. 9.394, de 1996. BRASIL. Plano Nacional de Educação – Lei 10.172 de 2001. BRASIL. Emenda Constitucional n. 53 de 2006. Institui o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB). BRASIL. Lei n. 11.494 de 2007 – regulamenta o FUNDEB. GIACOMONI, James. Financiamento público. São Paulo: Atlas, 2007. GIAMBIAGI, Fábio; ALEM, Ana Cláudia Duarte. Finanças públicas: teoria e prática no Brasil. 3.ed. Rio de Janeiro: Campus, 2007. MATIAS-PEREIRA, José. Manual de gestão pública contemporânea. São Paulo: Atlas, 2008. OLIVEIRA, Romualdo Portela. O financiamento da educação. In: OLIVEIRA, Romualdo Portela; ADRIÃO, Tereza (org.). Gestão, financiamento e direito à educação: análise da Constituição Federal e da LDB. São Paulo: Xamã, 2007. p. 83-129 REZENDE PINTO, Jose Marcelino de; AMARAL, Nelson Cardoso; CASTRO, Jorge Abrahão de. O financiamento do Ensino Médio no Brasil: de uma escola boa para poucos à massificação barata da rede pública. Educação e Sociedade, vol.32, n..116, set, 2011. p.639-665.
Analisa a agenda internacional e nacional das políticas educacionais contemporâneas (formulação) e sua implementação. Discute programas e projetos governamentais, com destaque para: a organização de conselhos no campo da educação; os instrumentos de planejamento e avaliação, programas e planos de educação, e suas repercussões no âmbito das organizações educacionais; os sistemas de avaliação.
AZEVEDO, Janete M.L. de; SANTOS, Ana L. F. dos. Influências do poder central no planejamento da educação dos municípios da Região Metropolitana do Recife. Educação & Sociedade, Campinas, S.P., v.33, n.119, sbr-jun.2012, pp.551-573. BARROSO, João (org.). A regulação das políticas públicas de educação. Lisboa: Educa/Inidade de I&D de Ciências da Educação, 2006. BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Senado, 1988. Disponível em: . Acesso em: 20 jun. 2011. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponível em: . Acesso em: 20 jun. 2011. CURY, Carlos Roberto Jamil. A gestão democrática na escola e o direito à educação. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação, Porto Alegre, v. 23, n. 3, p. 483-495, set./dez. 2007. DOURADO, L. F. (Org.). Política e Gestão da Educação no Brasil: novos marcos regulatórios. São Paulo: Xamã, 2009. ESQUINSANI, Rosimar Serena Siqueira. Tá lá, em cima da mesa: os dados das avaliações em larga escala e a mediação do coordenador pedagógico. In: WERLE, Flávia Obino Corrêa. Avaliação em larga escala: foco na escola. 1ª Ed. Brasília: Líber Livro, 2010, p. 134-146. MARTINS, A. M., CALDERÓN, I. Adolfo, GANZELLI, Pedro, GARCIA, Teise Políticas e Gestão da Educação – desafios em tempos de mudanças. Campinas: Autores Associados, 2013. MARTINS, A. M., OLIVEIRA, C. de, PIMENTA, C. O. Conselhos Municipais de Educação no Estado de São Paulo: avanços e desafios In: SOUZA, Donaldo B. de (org.). Mapa dos Conselhos Municipais de Educação no Brasil: criação, implantação e funcionamento. São Paulo: Edições Loyola, 2013, v.1, p. 149-164. OLIVEIRA, D. A. de. Gestão democrática da educação: desafios contemporâneos. (Org.). 8. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009. SOUSA, Sandra Zakia. Avaliação externa e em larga escala no âmbito do Estado brasileiro: interface de experiências estaduais e municipais de avaliação da Educação Básica com iniciativas do governo federal. In: BAUER, A.; GATTI, B. A. (orgs.) Vinte e cinco anos de avaliação de sistemas educacionais no Brasil: Implicações nas redes de ensino, no currículo e na formação de professores. Florianópolis: Insular, 2013, p. 61- 85). VIEIRA, Sofia Lerche. Educação Básica: política e gestão da escola. Brasília, DF: Liber Livro, 2008.
Visa compreender o papel das políticas públicas de educação e analisa os condicionantes da produção história do conceito de política pública. Explora a inserção e diversidade de foco do tema no meio acadêmico com ênfase nos estudos latino-americanos. Discute a organização, finalidades e estrutura da educação superior no Brasil e aprofunda estudos referentes às tendências e perspectivas no Brasil e no Mundo.
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Analisa e discute as características da Educação Infantil, com base na análise dos espaços destinados às prática pedagógicas implementadas por professores e gestores, assim como das dimensões do Projeto Pedagógico de instituições de educação infantil.
CORSARO, Willian. Sociologia da Infância. Porto Alegre: Artmed, 2ªed., 2011 Dessem, M.A. A ciência do desenvolvimento humano: tendências atuais e perspectivas. Porto Alegre: Artmed, 2005. FORTUNA, T. R. Sala de aula é lugar de brincar? In: XAVIER, M. L. M. e DALLA ZEN, M. I. H. (org.) Planejamento em destaque: análises menos convencionais. Porto Alegre: Mediação, 2000. (Cadernos de Educação Básica, 6) p. 147-164. Gimenez, R. & Silva, M.H.A. Formação de professores para a educação básica: revisitando concepções e práticas pedagógicas por meio do prisma de teorias da complexidade. Revista @mbienteeducação, 2014. Kramer, S. & Nascimento, A.M. Profissionais de educação infantil: gestão e formação. São Paulo: Ática, 2005. Martins, T.G. Aprendizagem e Desenvolvimento Humano: avaliações e intervenções. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2009. SARMENTO, M.J. As culturas da infância nas encruzilhadas da 2ª mo-dernidade. In: SARMENTO, M.J.; CERISARA, A.B. (Org.). Crianças e miúdos:perspectivas sócio-pedagógicas da infância e educação. Porto: Asa, 2004.p. 9-34 Soares, T.M. Efeito do perfil do diretor na gestão escolar sobre a proficiência do aluno. Estudos em Avaliação Educacional, v. 17, n.34, p.155-186, 2006. Thurler, M.G. Inovar no interior da escola. Porto Alegre: Artmed, 2001. PASSEGGI, M. C. et al. Narrativas de crianças sobre as escolas da infância: cenários e desafios da pesquisa (auto)biográfica. Educação, Santa Maria, v. 39, n. 1, p. 85-104, jan./abr. 2014. Disponível em: www.ufsm.br/revistaeducacao
Discute diferentes noções e concepções da profissão docente. Examina o trabalho docente na perspectiva das ciências humanas e sociais, com foco nas abordagens psicossociais, da sociologia e da educação, Problematiza a relação entre o exercício da docência e a constituição das subjetividades no trabalho cotidiano no contexto escolar.
CANÁRIO, R. A escola: o lugar onde os professores aprendem. Revista Psicologia da Educação, v. 6, n. 10, pp. 9-27, 1998. __________________. A escola tem futuro? Porto Alegre, Editora Artmed, 2006. DUBAR, Claude. A socialização – Construção das identidades sociais e profissionais. São Paulo: Martins Fontes, 2005. GATTI, B. A; BARRETTO, E. S. de S. Professores do Brasil: impasses e desafios. Brasília: UNESCO, 2009. Disponível em: . HARGREAVES, Andy. Os professores em tempo de mudanças. Lisboa, 1998, Editora Mc Graw-Hill. IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 9 ed. São Paulo: Cortez, 2011. JOLIBERT, Josette (Org.). Transformando a formação docente. Porto Alegre, Editora Artmed, 2007. NÓVOA, Antônio. Professores: imagens do futuro presente. Educa, Lisboa, 2009. SACRISTÁN, José Gimeno. A educação que ainda é possível? Porto Alegre, Editora Artmed, 2007. TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 2.ed. Petrópolis: Vozes, 2002. TEDESCO, Juan Carlos. Igualdad de oportunidades y política educativa. In: Cadernos de Pesquisa [online]. 2004, vol.34, n.123, pp. 557-572. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100- 15742004000300003&lng=es&nrm=iso&tlng=es SARMENTO. Teresa. Contextos de vida e aprendizagem da profissão. In: FORMOSINHO, João. (Coord.) Formação de Professores: aprendizagem profissional e acção docente. 1 ed. Porto, Portugal: Porto Editora, 2009. (Coleção Currículo, Políticas e Práticas; v. 32) SEIDMANN, Susana; TOMÉ, Sandra; DI IORIO, Jorgelina. Representaciones sociales y dialogicidad: la psicologia social y la construcción del sujeito em la educación. In: SEIDMANN, Susana; SOUSA, Clarilza Prado. (Coord.) Hacia uma psicologia social de la educación. 1 ed. Buenos Aires, Argentina: Teseo, 2011. SOUSA, Clarilza Prado; NOVAES, Adelina. A compreensão de subjetividade na obra de Moscovici. In: ENS, R. T.; VILLAS BÔAS, L. P. S.; BEHRENS, M. A. Representações sociais: fronteiras, interfaces e contextos. Curitiba: Champagnat; São Paulo: Fundação Carlos Chagas, 2013.
Exame e aprofundamento de aspectos constituintes da pesquisa educacional com destaque para os temas desenvolvidos nas linhas de pesquisa Políticas Públicas de Educação e Sujeitos, Formação e Aprendizagem. Discussão da educação enquanto campo de pesquisa. Problematização de diferentes aportes teórico-metodológicos presentes no campo educacional. Métodos e técnicas de pesquisa em educação. Análise conceitual e linguagem educacional. Principais tendências dos objetos de pesquisa em educação. Revisão e discussão dos projetos de pesquisa dos doutorandos.
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Aportes teórico-metodológicos das Ciências Sociais e Humanas que fundamentam as pesquisas na área da Educação. Panorama de temas e problemas relevantes na Educação Brasileira. Identificação e análise de aspectos pertinentes aos interesses de pesquisa do corpo discente nas duas Linhas de Pesquisa do Programa. Delineamento e a estruturação de projetos de pesquisa.
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Investiga processos de formação e de aprendizagens (formal, não formal e informal), privilegiando temáticas que interroguem a constituição de subjetividades, inclusão e exclusão social, práticas pedagógicas e de formação. Os estudos e pesquisas se desenvolvem mediante múltiplos aportes teórico-metodológicos, incluindo a teoria das representações sociais, as teorias da aprendizagem, estudos sobre ética e estética e as narrativas autorreferenciais como método de pesquisa e dispositivos de formação.
Subjetividade social docente a partir da consideração de suas variadas dimensões constitutivas. Epistemologia da prática docente. Constituição e mobilização de saberes docentes para desempenhar tarefas subjacentes à ação do professor no ambiente da escolar.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2011.
MARKOVÁ, Ivana. Mente dialógica: senso comum e ética. Curitiba: Editora Universitária Champagnat; São Paulo: Fundação Carlos Chagas, 2017.
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Temáticas atuais e ou de complexidade teórica, relacionados ao campo de pesquisa em políticas educacionais conforme caracterização e detalhamento específicos. Pesquisas recentes realizadas pelos docentes do programa de pós-graduação em educação da Unicid e ou em conformidade com as temáticas pesquisadas pelos alunos.
Nessa disciplina, a bibliografia está referida à temática e conceitos abordados no momento em que é oferecida.
| Mês | Dia | Dia da semana | Atividade |
|---|---|---|---|
| março | 28 | sábado | Exame de Língua Estrangeira - Inglês |
| maio | 30 | sábado | Exame de Língua Estrangeira - Inglês |
| agosto | 15 | sábado | Exame de Língua Estrangeira - Inglês |
| outubro | 31 | sábado | Exame de Língua Estrangeira - Inglês |
Coordenação
Coordenadora: Profa. Dra. Sandra Lúcia Ferreira
Vice-coordenador: Prof. Dr. Eric Ferdinando K. Passone
Mais informações
Secretaria de Pós-graduação
Telefone: (11) 3385-3015
E-mail: stricto.sensu@cruzeirodosul.edu.br
Horário de atendimento: segunda a sexta-feira, das 9h às 17h
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